普通話韻律教學策略與方法

劉冉

普通話教學和其他語言教學一樣是一種技能訓練。普通話教師或語文教師大多重視傳統的音節分析，對語言韻律關注較少。正如邵宜先生所說，“現代漢語語音教學最薄弱的環節是韻律”。韻律是指音節或比音節大的語音單位中的聲音的高低、輕重、長短、快慢、停連等語言特征。漢語韻律的構成要素有停連、節奏、重音、聲調、語調和基調等。漢語是聲調語言，韻律特征十分豐富。漢語的韻律主要體現在語流中。韻律是關系到能否說好普通話的關鍵。韻律最能體現一個人普通話的水平和語言的基本功。要提高普通話水平首先要解決音準問題，但提高普通話表達能力的最終手段是韻律。我們要在讀準聲、韻的基礎上，把握普通話的韻律特征，通過韻律構成要素將韻律特征表現出來，才會說一口字正腔圓的普通話。

一、普通話韻律教學的策略

充分重視韻律教學

在普通話語音教學中，把有限時間大都用在單個音節的聲、韻母教學上，對字音以外的韻律特征一帶而過，是有失偏頗的。重復的發音與正音練習會使學生產生畏難情緒和乏味感，對語流中的韻律特征掌握不夠，語調生硬呆板。普通話教學的最終目標是提升學生的語言運用能力。在教學時應把漢語韻律特征作為一個整體來看待，引導學生通過語流練語音，使學生在正確地發音吐字的同時，恰當運用韻律要素，使語言增加活力和生命力。

給學生創造更多聽辨和說讀的機會

在韻律教學方面要注重讓學生勤于實踐，多聽多說。聽辨是語言輸入，朗讀是語言輸出。沒有足夠的、規范的語言材料的輸入，輸出便不能實現。要給學生多提供聽辨訓練的機會，要求聽出詞語輕重格式，句子重音、停連、節奏、聲調、語調、基調等。要求學生多聽示范錄音，多收聽廣播和觀看電視中的普通話節目，多賞析名家朗讀，多模仿整句話的韻律模式，培養語感，使學生對規范的普通話產生心理趨同感。

只有輸入而沒有輸出的語言學習，信息不能被內化成自身的語言能力。因此，還要給學生多提供說與讀的機會，讓學生在實踐中練習各種韻律要素的表達，逐步掌握普通話的韻律，準確熟練地朗讀作品。

注重提高教師自身語言理論水平

普通話教師要有扎實的語言理論功底，用語法、語義、語音等理論增強教學的針對性，要了解方言與普通話的差異及對應規律，了解語言習得的規律。聲調教學時，可以用趙元任的“五度標調法”講解；基調教學時，可以引入簡便易學的吳潔敏的“宮調模矩陣”理論。有適當理論做指導的韻律教學會使學生學習效率更高，效果更好。

二、普通話韻律教學的具體方法

示范法

普通話課是實踐性很強的課程，教師示范這一環節非常重要，學生也喜歡這種教學方式。一是因為教師語速可以靈活控制，便于學生聽辨。二是因為示范可以伴隨著講解，有不理解的也便于詢問。三是因為教師的朗讀可以給學生樹立榜樣，便于學生掌握韻律特征。此外教師自己要養成平時用普通話思維、會話的習慣，給學生樹立榜樣。

比較法

普通話教師模仿韻律偏誤的普通話，將其與純正的普通話進行比較，讓學生體會兩者的差別。如教師在講停連時，精選有代表性的例句，讓學生比較哪種停連方式正確，找出最佳表達方式。如：

（正）我懂了，您讓我明白了一分鐘的時間可以做許多事情，可以改變許多事情的/深刻道理。

（誤）我懂了，您讓我明白了一分鐘的時間可以做許多事情，可以改變/許多事情的深刻道理。

手勢法

有些韻律要素理論性較強或比較抽象，可以輔以形象的手勢來指導學生學習。如講聲調時，很多學生將55調值的陰平調讀成44或33調值，顯然將調值讀低了，其實我們可以結合音樂中的音階“1234567”中的“5”音的調值來確定普通話陰平調的調值，再配以陰平調號（ˉ）的手勢，教學生讀陰平調的字詞。同樣許多同學將“高昂、滑坡”這種陰平、陽平相連的詞中的陽平調讀的過高或陰平調讀的過低，我們通過陰平調55度調值來揣摩35調值的陽平，陽平最高值和陰平調持平，再輔以陽平調號（/）的手勢，學生便容易理解了。實踐證明，此種方法簡單易行、效果明顯。

標記法

此種做法好比給普通話制作了話譜，可以讓學生聽示范，并同他們自己的習慣讀法相比，發現自己的習慣讀法哪里韻律不當，就運用局部標記法記錄下來，再反復練習。這樣哪里是重音、哪里該停或連、哪里該升或降、基調如何等都一目了然。這種標記法一開始對學生有提示的作用，長此以往，熟能生巧，學生便會對韻律感知到位、表達得當了。