論課本劇在語文教學中的運用

肖平

課本劇，顧名思義，就是以課文內容為劇本所表演出來的戲劇。很顯然，課本劇是戲劇的特殊，它既有戲劇的一般特點，又有自身的特性。劇本的原著是課文，表演者及觀眾均為本班師生，最常用的舞臺是教室。我所向往的課堂，不是滿堂灌，不是一言堂，不是讓學生成為刷題機器，而是學生活動的中心，是學生才情的展現地盤，是學生自主學習的天堂。雖然事實并不完全如此，但我在踐行，確實想讓我的課堂理想化，沒想到課本劇的運用卻幫我實現了這一理想。

一、課本劇與語文教學理念

《高中語文新課改改革綱要》提出“改革課程實施過于強調接受學習死記硬背機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養獲取新知識的能力。”而課本劇這種簡單的形式是師生以語文教材中的有關課文，特別是教材中所選的故事性很強的課文，在課堂表演故事情節、小品或小型話劇的一種藝術形式。它是將文學、表演、音樂、舞蹈、美術等融為一體的一門綜合性藝術，能同時作用于人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官。

教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。他說：“教學做是一件事，又是三件事”，“做是學的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。表演課本劇就是做的最好表現形式，這既可以激發學生的創造欲和探究欲，還能培養聽、說、讀、寫的語文能力，更能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力、審美情趣和良好的道德品質，進而提高學生的道德情操。

二、課本劇在語文教學中的具體安排

課本劇的教學功用是有目共睹的，語文老師之所以不怎么安排課本劇，在于學生的不積極配合，在于教學任務重時沒有閑余的時間讓學生表演，在于學生在緊張的刷題狀態下，沒有時間寫劇本，沒有時間排練，但在高一第一學期，我所任教的班級就表演了《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《孔雀東南飛》《氓》《涉江采芙蓉》五個課本劇，現在，談談我具體的部署安排。

1.布置任務，讓學生主動接招

在語文課堂上，帶學生翻看課文目錄，告訴他們適合安排課本劇的篇目，有興趣的同學可邀請志同道合的伙伴共同完成，在一個星期后確定下來，我只需結果。這時，如果強硬安排給學生，可能會以沒時間來回應，讓他們自己接招反而給了他們信任，似乎給了他們展現自我的空間，于是，一周后，令人欣喜的是有六個課本劇報上來了。有高杰想要編排《荊軻刺秦王》，有趙雨嶠想要編排《鴻門宴》，有任甜想要編排《孔雀東南飛》，有何子依想要編排《氓》，有陳雨晨想要安排《采薇》，有劉可意想要安排《涉江采芙蓉》。最后由于表演人員有限，《采薇》擱淺，表演時間預設到必修一第二單元講完之后上演《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》，必修二第二單元講完后上演《孔雀東南飛》《氓》《涉江采芙蓉》。

2.課后指導，讓課本劇表演高規格

首先，要編劇認真學習“劇本”揣摩“角色”。要寫好劇本，就必須對課文內容有深入的了解，要做到知背景、熟內容、明主題、識性格，細心揣摩人物高度個性化、富于動作性和豐富潛臺詞的語言，更好地塑造人物形象，把握人物復雜的內心世界和思想感情，還可以到圖書館、網上等查閱有關資料，多媒體資源等，要把握矛盾沖突和人物的性格，在這基礎上，可以加上自己的適當的創新，但不能違背主題，不能違背主要人物的性格特征。可以聯系現實進行改編，但絕不是庸俗低級或故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密相連的，絕不能為了一味地迎合別人或受人影響而讓劇本變了味。

其次，編劇和演員選配音樂，制作道具。恰當的背景音樂和道具能烘托環境、渲染氣氛，增強表演的效果。

最后，演員排練揣摩，演出到位。安排一定的時間讓學生準備，比如閱讀課、自習課等，當然，很多的時間是利用課間休息擠出來的。準備好后老師要從語言、動作、神態等各個角度給予點評，讓學生更好地揣摩角色，把握到位。。

3.“觀眾”配合，讓課本劇表演得到充分的肯定

課本劇準備就緒，只需要舞臺一片了。觀眾就是班上的學生和語文老師，積極配合編劇和演員設置“舞臺”，不吝掌聲和喝彩，并在演員表演后聯系課本談談所看之后的感受。

課本劇以其獨特的藝術魅力讓我們陶醉，讓語文課堂活躍起來，它帶給我們太多的感受和思考，不過課本劇在語文教學中的應用還是任重而道遠。