農村語文教學多媒體應用的利與弊

閆猛

多媒體是信息時代的標志，它和“信息高速公路”一起，改變著當今的世界。所以在課堂中運用多媒體教學已成為評價教師教學能力的一個必備因素。然而，多媒體教學手段在教學實踐中，既有促進教學的一面，也有不利于教學的一面。這就需要教師選擇適合農村學生的教學方法。

一、語文課堂運用多媒體的便利

1.恰當運用多媒體，直觀形象，可以誘發學生的學習興趣。學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展起來的。而傳統的教學模式形式單一，效果不甚理想，多媒體的出現則為傳統的語文教學課堂注入了源頭活水，使語文課堂鮮活靚麗，多姿多彩。

2.恰當運用多媒體，可以提高課堂效率。語文學科是一門內容涵蓋廣、時空跨度大的人文學科，而多媒體具有大容量的信息存儲能力和快速的信息處理能力，把多媒體技術運用于語文課堂教學，可以在較短的時間內呈現和傳遞大量的信息，調動學生的各種感官，使學生容易接受和理解，增強課堂的密度，大大提高學生掌握知識的能力和課堂教學效率。教師應根據教學內容， 選用適當課件， 配以教師得當的體態、語言，激發學習興趣。調動了學生的學習積極性， 使學生主動地投入到學習中去， 從而達到最佳的教學效果。

3.恰當運用多媒體，可以化解課文的教學難點。解決重點、突破難點是一堂課成功的關鍵。教學中充分發揮多媒體課件這一優勢， 能有效激發學生主動學習的欲望， 讓學生通過事物的聲、形、色去獲取知識。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學能夠輕松進行，為培養學生各種能力提供了有效途徑。因此， 中學教學要根據學生的心理特點充分發揮多媒體課件動態感知的優勢， 創設形象生動的直觀情境， 誘發學生猜想、想象和聯想，以開拓學生的思路， 增強學生數學思維的深刻性和靈活性。

世間事物皆有利也有弊，多媒體教學亦是如此。

二、多媒體教學在農村語文教學中的弊端

1.限制了思維想象的空間，忽略了學習主體的學習積極性。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力，不像其他科目越直觀越好，學語文需要發揮大量的想象，人們常說，一千個觀眾有一千個哈姆雷特，每個人的觀念、想法不同，每個人的體會也不同，作品在每個人心目中所塑造的形象也不同。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知這是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，擠掉了學生思考的時間，使學生缺少了思維活動的感悟過程，這是一種變相的“填鴨式”教育。

2.忽視了學生語感的培養。 漢語的教學規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。所以，傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。在現在的多媒體輔助教學的沖擊下，課堂上學生讀書的時間越來越少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂已呈日薄西山之勢。

3.多媒體教學不利于教師發揮特長。由于農村中學教師的現代化教學技術水平較低，大部分教師還不會制作課件，用多媒體上課時，更多的是借用別人的課件，而其所用的課件也只是文字加圖片，只是“繡花枕頭稻草芯”，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，會造成大量浪費。另外，每一位教師的教學思路和教學方法不一樣，借用別人的課件，就難免會受到別人的教學思路和教學方法的約束，這不利于發揮每位教師的特長。

任何事物都有長短利弊，多媒體教學也不例外，再加上它還是一種新的教學手段，我們對其性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過失誤，就一概否定，進而因噎廢食棄之不用。在教學中我們應該繼續摸索、思考、探討多媒體教學的特點，將它與傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用，從而為語文教學的現代化更好地服務。