淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)引思”

陳通

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。通過練習(xí)多種閱讀形式，強(qiáng)化多種閱讀方法，拓展課外閱讀知識(shí)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，達(dá)到新課標(biāo)中通過閱讀獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的目的，使閱讀成為人生的一種習(xí)慣，受益終身。

“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)。“引思”即通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)愛思，會(huì)學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。

一、練習(xí)多種閱讀形式

朗讀是小學(xué)生最初的閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用朗讀可以使文本教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。從不同的角度來設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。新課標(biāo)中規(guī)定小學(xué)語文的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”。

二、強(qiáng)化多種閱讀方法

每學(xué)習(xí)一篇課文之前，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容：1.每篇課文都有生字，我會(huì)引導(dǎo)他們查字典，標(biāo)出生字，理解生詞的意思。2.熟讀課文，標(biāo)出自然段，標(biāo)出不理解的句子。3.邊讀書邊思考，概括出課文的大概內(nèi)容。我會(huì)引導(dǎo)他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。學(xué)生課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不僅為新授課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且為閱讀訓(xùn)練起了一個(gè)很好的開頭。小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要“抓住主要矛盾”，“抓大放小”，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)法中根據(jù)不同需要，有不同的閱讀教學(xué)方法。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”教師應(yīng)有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。探究性閱讀法則倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“引思”的方法在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

三、拓展課外閱讀知識(shí)

課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的拓展與延伸。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，薄薄的課本已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的知識(shí)渴求。學(xué)生應(yīng)該通過多種媒介的閱讀滿足日新月異的時(shí)代需求。學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想，從“要我讀”變成“我要讀”。

對(duì)于小學(xué)生來說，讀書并不難，難的是怎么做才能把書讀好。我覺得對(duì)小學(xué)生可以泛泛的運(yùn)用“三定”：一是定書。就是選定一定量的適合學(xué)生年齡段讀書的書，就是我們學(xué)校的必讀書目，一定要堅(jiān)持讀完，并且最好做一定量的讀書筆記。千萬不能淺嘗輒止，半途而廢。二是定時(shí)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活安排，讓學(xué)生自主地有效地選擇讀書時(shí)間。三是定量。學(xué)生是閱讀的主體，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，請(qǐng)每一位學(xué)生為自己量身定做讀書計(jì)劃，爭(zhēng)取每天按時(shí)完成讀書任務(wù)。適當(dāng)安排一點(diǎn)讀書交流的時(shí)間，讓學(xué)生交流自己的讀書心得，拓展學(xué)生的閱讀面，提升閱讀的質(zhì)量。詩圣杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持讀書，便自會(huì)“腹有詩書氣自華”，寫起文章來自然灑脫。

古語云：“書讀百遍，其義自見。”教師在閱讀教學(xué)中注重“讓讀引思”的靈活運(yùn)用，只要訓(xùn)練有目的、有計(jì)劃、有方法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)逐漸從“量變”轉(zhuǎn)移到“質(zhì)變”。只要我們遵循漢語言文學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，閱讀的教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。“讓學(xué)引思”，拉近了老師與學(xué)生的距離，讓閱讀教學(xué)產(chǎn)生了“事半功倍”的效果！