《課標》引領自己不斷成長

王霞　楊會麗

《數學課程標準》指出：“數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識和技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用，數學教學活動應該引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維?！倍约涸趥湔n的時候卻缺少了對學生思維的分析和已有知識經驗的分析，上課時留給學生獨立思考、概括歸納的時間太少，自己在課堂教學時唯恐教學內容講不完、講不明白，自己占據的時間、空間都太多，所以這學期自己在備課、上課上做一些改變。

一、分析教材全面把握教材

《課標》提出數學知識的教學要注重知識的“生長點”與“延伸點”把每堂課教學知識置于整體知識的體系中，引導學生感受數學的整體性，注重知識的結構和體系?！斗謹荡笮”容^、通分》是五年級分數加減法的知識，備課時除了研讀教參分析教學重難點，還對于教學內容的“生長點”、“延伸點”做了分析。“生長點”：1.分數的基本是通分知識的基礎。2.公倍數知識是找兩個分數公分母的基礎3.《分數大小的比較》在四年級時學生已經學習過相關知識，是利用分數和小數的互化知識來進行比較分數的大小，而這節課是運用通分的知識來比較分數的大小，是分數比較大小的一種新的方法。4.學生已經會同分母分數的大小比較、同分子分數的大小比較。

“延伸點”：1.通分為后面學習異分母分數加減法做準備2.分數大小的比較學生可以運用所學習的方法進行靈活運用，例如：分母相同、分子相同可直接比較；分子分母不同時運用通分、化成小數的方法進行比較。通過備課分析教材尋找本節課知識的“生長點”、“延伸點”對本節課的知識有了一個框架式的了解，能夠幫助自己更全面的把握教材內容。

二、把課堂空間還給孩子

《課標》指出學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展?！肚笠粋€數的幾分之幾是多少的實際問題》這節課是分數乘法的知識，前面學生已經學習了《分數乘整數》和《分數乘分數》兩個信息窗，已經理解了分數乘整數、分數乘分數的意義，掌握了計算的方法，本節課在此基礎上讓學生借助線段圖分析數量關系，能夠求一個數的幾分之幾是多少的實際問題，所以本節課的解決問題探究新知環節放手讓學生來分析探究，學生解決問題畫線段圖來理解數量關系使學生有了感悟和理解的過程，數形結合的方法讓學生能夠更加直觀形象地理解數量關系，學生通過畫圖、展示交流，展示了學生的思維，理解了數量關系，學生的展示講解既能能夠引起學生的興趣，又培養了學生語言表達能力。

米）生：分數除法沒有學習，我們學習過倒數，所以寫成×3，算出結果來再寫成倒數，就變成米。學生板演，學生講解計算方法。學生講解展示是一個展示學生思維過程的一個平臺和載體，通過學生講解展示能夠引起其他學生的共鳴，因為學生的計算方法是從學生的角度去思考，用學生自己已有的知識經驗來進行轉換計算，學生的展示還有很多優勢，那就是課堂上學生的積極性、聽講的專注度會很高，學生的語言表達能力能夠得到鍛煉，敢于展示自我。學生是數學學習的主體，學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，教學中從學生實際需要來考慮，放開手腳，引導學生積極主動地參與學習探究，創造出一個愉快、民主的教學空間，真正做到把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。

三、動手實踐發展學生思維

課標指出學生應用知識并逐漸形成技能，離不開自己的實踐。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，在課堂上小學生對于身臨其境的事物很感興趣，會留有很深的印象，因此在數學授課過程中讓學生動手、觀察、比較等發展學生的數學思維。

在授課《長方體正方體的認識》時，提出問題：長方體有幾個面？長方體有幾條棱？長方體有幾個頂點？我讓學生小組合作通關觀察、觸摸學具來完成長方體特征的授課內容，學生通過動手感觸、觀察把抽象的立體圖形特征很快的探究出來，課堂上學生的積極性和興趣也很高，緊接著再提出問題：6個面有什么特征？12條棱有什么特征？課堂上學生通過學具實際的感知了面的大小和特征，通過觀察、測量等方法得出了棱的特征，通過實踐學生得出的探索結論學生印象深刻，讓學生在實踐中實踐，在實踐中思維，使學生的思維得到發展。