淺議初中學生數(shù)學學習動機的激發(fā)

石世敏

摘要：學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。本文從學生的學習動機出發(fā)，對初中學生學習動機的影響因素以及初中數(shù)學教學中學生學習動機激發(fā)教學策略進行簡要分析，為教師提高自身管理效能提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中學生；數(shù)學學習；動機激發(fā)

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教師要結(jié)合學生的實際積極創(chuàng)設(shè)教學路徑和教學機制，要建構(gòu)有效的教學模式激發(fā)學生的學習訴求和學習積極性，從而保證學生能和教師之間建立更加有效的教學互動。筆者就對初中學生學習動機的影響因素進行簡要分析，并集中闡釋初中數(shù)學教學中學生學習動機激發(fā)的教學策略，旨在為教師提供有價值的教學建議。

一、初中學生數(shù)學學習動機激發(fā)的意義

2007年，李沖鋒在其編著的《教學技能應(yīng)用指導(dǎo)》一書中指出提問的原則：要建立有效的教學策略激發(fā)學生興趣并啟發(fā)學生思維，建構(gòu)面向全體學生的教學動機激勵機制。2008年，歐陽芬、殷海華和楊麗華在其主編的《有效教學的基本功：新課程下中小學教師課堂提問技能指導(dǎo)》一書中提出了要突出重點難點并注重學生差異。2009年，崔銳在其主編的《新課程課堂教學技能指導(dǎo)與訓(xùn)練》一書中指出，提出教師要積極評價，確保問題少而精。正是基于此，教師要積極應(yīng)用課堂提問，有效遵守提問原則，更好的挖掘?qū)W生的學習動機。在實際教學過程中，教師要從學生的實際需求出發(fā)，并對其學習動機進行集中關(guān)注，建構(gòu)完整的培養(yǎng)機制和教學管控措施。教師也要樹立正確的教學觀念，提升學生和教師之間的互動水平，優(yōu)化學生的學習體驗，進而更好的配合教師的教學行為，實現(xiàn)數(shù)學教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，在滿足學生學習動機的基礎(chǔ)上，助力學生的全面成長。

二、初中學生數(shù)學學習動機激發(fā)的現(xiàn)狀

隨著學生年齡的增長，學生的學習動機反而在下降，這種趨勢在初中一年級和二年級之間尤為明顯。究其原因，主要是由于以下兩個方面，一方面，是基于數(shù)學的學科性質(zhì)。數(shù)學教學在初一年級時，基本的教學形態(tài)主要是形象思維，學生在學習過程中，整體學習過程比較輕松，但是隨著年級的增高，知識結(jié)構(gòu)和知識體系的抽象程度也在加深，學生若是心理層面沒有建構(gòu)有效的轉(zhuǎn)變模型，就會失去學習興趣，也就是說，學生的學習訴求和求知欲在實際教學過程中占據(jù)主要地位，也是支配學生學習動機的重要元素，若是這些元素受到破壞，學生的學習持久力也就會隨之下降。另一方面，主要是不同年齡段學生面對的學業(yè)壓力有所不同。隨著年級的增長，學生的學習和升學壓力逐漸凸顯出來，學生處于一種被動的學習狀態(tài)，學生的心理結(jié)構(gòu)沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，也會出現(xiàn)學習的抵觸情況。通過大量的調(diào)查和學生調(diào)研，多數(shù)學生學習動機不強的原因都是不愛學習。

目前，在初中數(shù)學動機調(diào)研方面，學生性別因素的影響逐漸顯現(xiàn)出來，相對于男生，女生的學習動機偏弱，特別是在數(shù)學學習喜好度和主動性方面，男生更加喜歡抽象結(jié)構(gòu)的數(shù)學科目。由于學生在學習目標追求方面并不存在明顯的差異，但是實際學習程度和學習有效性會存在一定的不同。首先，由于社會的刻板印象，多數(shù)教師和家長對男生學好數(shù)學的期待值更高，這也在無形中影響了學生的自我追求，從而會在學習動機方面顯現(xiàn)出來。其次，是生理方面的差異，一些科學報道中指出，女生的左腦更加發(fā)達，主要負責語言，右腦則負責邏輯思維和運算能力，這則是男生的強項。因此，學生的學習動機也會受到相應(yīng)的影響。

三、初中學生數(shù)學學習動機激發(fā)的策略

實際教學過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況建構(gòu)完整的教學機制和教學框架，從思想意識層面激發(fā)學生的學習動機，滿足學生的心理訴求。也就是說，教師要想從根本上提高學生的學習動機，就要給予學生充分的關(guān)注和尊重，給予學生平等且有效的教學建議。教師要集中了解班級內(nèi)學生的基本學情，提高學生和教師的互動性，利用交流和教學活動提高學生對教師的信任感，從而深度挖掘?qū)W生動機缺失的主觀因素和客觀因素，教師要給予學生專業(yè)化且中肯的教學建議，滿足學生基本學習訴求的同時，潛移默化的提升學生的學習動機。

伴隨著新課程改革進程的增速，要在實際教學過程中，積極研發(fā)教學機制和教學策略，確保教學模型能貼合學生的實際需求，就要創(chuàng)設(shè)更加多元化的課堂教學模式。第一，利用數(shù)學故事引導(dǎo)學生提高學習興趣，教師要在課堂教學過程中，給予學生愉悅的學習感受，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，利用數(shù)學故事提高學生的學習參與度和學習熱情，從而更好的達到教學目標。第二，由于數(shù)學科目和實際生活之間的聯(lián)系較為密切，教師要將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，利用數(shù)學知識解決實際問題，只有引導(dǎo)學生建構(gòu)完整的學習觀念，培養(yǎng)學生的學習欲望，才能有效提升學生的學習動機。

任何一種強加式的教學機制都不能有效提高學生的學習動機，反而會造成學生出現(xiàn)抵觸情緒，因此，教師要引導(dǎo)學生建構(gòu)有效的教學模型，提升教學效果的同時，優(yōu)化學生的學習動機。教師要尊重學生的認知規(guī)律，并且保證學生能在體驗中學習數(shù)學，不僅僅能有效的激發(fā)學生的學習訴求，也能一定程度上保證學生形成知行合一的學習態(tài)度。教師在實際結(jié)構(gòu)中要引導(dǎo)學生建立自主學習模式，從而獲得更好的學習體驗。因此，教師在實際教學過程中，可以創(chuàng)設(shè)一種有效的成功體驗，增加學生的自我效能。教師在教學結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中，要從學生的角度出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)更好的學習環(huán)境和學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生在數(shù)學學習過程中找到自信。

四、初中學生數(shù)學學習動機激發(fā)的評價

教學評價的運行過程要貼合學生的基本學情，教師要給予學生充分的成長空間和教學鼓勵，并且及時的做出鼓勵性的教學評價，保證學生的自信心得到滿足。另外，教師在教學過程中要充分體會和觀察學生的心理動態(tài)，靈活的應(yīng)用評價機制，不僅要進行教師評價，也可以結(jié)合學生的自我評價，確保學生能在課堂教學過程中獲得認同感。另外，對于不同層次的學生，教師要建構(gòu)不同的及時性評價，確保能在貼合學生實際心理訴求的同時，優(yōu)化教學效果。endprint