積極心理學理念在高職檢驗教學中的應用

梅蕾

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150025）

摘 要：在高職教育階段，將學生的心理教育作為教學中的重點內(nèi)容，并為實現(xiàn)良好的心理教育效果，采用各種教學手段是我們現(xiàn)階段最主要的教學目標。但是由于對教學手段缺少相關的科學分析與研究，使得教學成果一直不太理想，反而往往存在副作用的現(xiàn)象。在高職檢驗教學中心理教學還存在一些比較嚴重的問題需要亟待解決。本文針對高職心理健康教育課程教學存在幾個明顯問題進行分析，并結(jié)合積極心理學的教育觀點，對其應用于高職檢驗教學中進行分析與探討。

關鍵詞：積極心理學 高職檢驗教學 應用建議

在高職檢驗教學中很多課程教學模式過于傳統(tǒng)，以教師為中心，以說教為教學主要形式，以灌輸式教學、填鴨式教學為教學手段，導致教學效果一直處于落后狀態(tài)。在教學中很多時候過于注重學生的成績?nèi)绾?，而對學生的知識量吸附水平以及運用能力過于疏忽，在學生的心理教育方面更是無稽之談，認為心理教育只是有一個過程，而對教學方式，以及學生心理知識了解的多少并不在意，這使得積極心理學在高職檢驗教學中的作用發(fā)揮并不理想。[1]

一、關于積極心理學

積極心理學是美國的一個著名心理學家所提出，并為了更好地鉆研于積極心理學，創(chuàng)設一個專門的心理研究領域，主要使針對人自身的積極方面研究，在心理研究學中所研究的內(nèi)容有人的實際心理、潛在心理、建設性心理以及德美善心理，提出積極心態(tài)對人心理來說是一種很好的解讀方法，能夠?qū)⑷说膬?nèi)在力量與品質(zhì)有效激發(fā)出來，積極心理學是一種能夠挖掘潛力的方法，能夠通過潛力的發(fā)現(xiàn)對生活充滿積極的態(tài)度。[2]

在積極心理學研究內(nèi)容上存在一定的觀點意義，其中最為突出的觀點有三個方面：首先是積極心理學能夠?qū)θ说木窦膊∨c心理疾病給予良好的治療、為人們提高美好生活的自信心、發(fā)現(xiàn)人的潛能挖掘人才。其次是積極心理學能夠提升與主張人的積極力量散發(fā)，從個人的主管積極角度去研究，對人的積極人格聰明才智以及友好善良進行研究，對一些能夠激發(fā)人的積極心理的環(huán)境與形式進行研究；最后是對心理問題進行解釋研究，將心理問題作為激發(fā)人的優(yōu)秀品質(zhì)與處理能力的機會。[3]

二、高職心理健康教育課程教學存在的問題

1.課堂教學的案例引用問題

在高職院校中心理教育方面，教師經(jīng)常以案例教學法作為心理教育的手段，利用某一種特殊心理案例作為心理教育內(nèi)容相似點的講解對象，如：心理疾病、精神疾病，讓學生對案例了解，而在了解過程中，很容易會讓一些已患有心理疾病或者精神疾病的學生在心理案例教學中產(chǎn)生壓力、對號入座，認為教師是在講他的病史展露于外，進而造成情緒波動的情況。每個學生對個人的心理問題非?？粗嘏c緊張，更羞澀于讓他人發(fā)現(xiàn)，在這種教學方法中，還會使得學生之間產(chǎn)生相互猜疑，回想生活中、學習中哪里見過某些心理疾病特征的人，在半懂不懂的狀態(tài)下輕易給別人自定心理疾病或者精神疾病診斷，會給別人造成一定的自尊心 影響，進而學生的積極心理也很難得以發(fā)揮。

2.重知識傳授，輕技能培養(yǎng)

知識傳授一直以來都是高職檢驗教學中教師為自己定制的教學目標，將課本中的知識傳授于學生就是完成了自己的工作任務。而實際上，無論是哪一門學科的教學，都不僅限于此，更重要的是技能培養(yǎng)，學生只有對知識與技能同時掌握下，才能更好的結(jié)合與運用知識發(fā)揮自身的潛能。心理專業(yè)課程也一樣如此，雖然相關的理論知識很重要，需要學生全面掌握，但是將教學全部放于知識傳授方面，就是去了積極心理學的協(xié)調(diào)發(fā)展意義，強行灌輸?shù)姆绞街粫寣W生一再厭煩與逃避，影響學生對心理學的積極性。

三、積極心理學理念在高職檢驗教學中的應用與建議

首先，教師應該深刻認識到，心理問題并不是依靠一門課程來解決的，而是時時會出現(xiàn)問題的問題，在專業(yè)課程中也應該關注心理素質(zhì)的培養(yǎng)，達到隨時關注，隨時培養(yǎng)，隨時解決。在高職檢驗教學中加入積極心理學理念的目的在于通過學習和體驗，能使學生達到助人自助的目的，能促使學生的心理不斷健全，能激發(fā)并培養(yǎng)其積極的心理品質(zhì)，能輻射到生活、學習的方方面面。并要認識到高職學生較本科生有其獨特的心理特點，一部分學生來到高職院是源于初高中一直以來的學習態(tài)度和學習能力不佳，另有一部分是因為高考這次考試的失利。由于高職院校學生的自信心嚴重缺乏，高職院校的心理健康教育課程更應當注重學生幸福感的培養(yǎng)，積極關注他們的優(yōu)點，哪怕是一點點特色，并提供一個廣闊的舞臺，讓每一個學生感受到自己的價值，探索自我，接納自我。

其次，目前高職院校使用的心理健康教育教材均與本科院校一致，并且多半使用具有行政指令的省級統(tǒng)編教材，對教材無法選擇，將聽課對象不加區(qū)分地粗暴地使用同一教材，忽略了高職生的獨特的心理特點。在教學內(nèi)容方面，應根據(jù)我國國情和學校心理健康教育實際情況，采用孟萬金教授提出的14種核心教育內(nèi)容：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格，而這些內(nèi)容的講授僅僅通過“說教”是不能夠深入學生的骨髓的，此時，以積極心理學為理念的體驗式的教學方式便顯得尤為重要。

在教學設計時為了使學生達到健全的人格，積極向上的人格可以輔以心理技能訓練手冊，將“實操”納入到高職生的高職檢驗教學中，并要求占用一定的課堂時間，采取游戲、團體輔導等方式實現(xiàn)高職檢驗教學的實效性。或者在分析案例時可以增加分析患者的痛苦，讓學生學會同情，增加沉浸體驗，從而注重自身的健康?；蛘咴诩寄芘囵B(yǎng)時增加以小團隊獨立完成實驗項目增加團隊合作，增加責任感和義務感，健全和諧關系，在其中可以設計一些困難或者問題，讓學生體會怎樣學會積極應對，怎樣優(yōu)化自己的情緒?；蛘呓處熢谡n堂上針對不同的人采取不同的對待方式，例如大多數(shù)以鼓勵為主，但為了增加學生的受挫力可以給予一定的批評，為了增加學生的抗壓力可以讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成或限定條件內(nèi)完成。或者以一個學生作為患者，給予相應體征，結(jié)合自己所測項目的結(jié)果給予建議，輔助臨床，從而改善學習力等。在教學中注重心理素質(zhì)培養(yǎng)，從小入手，從細節(jié)入手，改變學生的消極心理，成為樂觀向上、充滿正能量的人。

參考文獻

[1]吳文彬，蔣立.高校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向[J].華章，2014（12）；

[2]賀彥芳.當前中職學校心理健康教育模式的反思——基于積極心理學的視角[J].科教文匯旬刊，2013（11）.

[3]趙穎，王明輝.案例教學法在高校法學教學中的應用創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理. 2009（06）