基于24節(jié)氣詩詞的學(xué)習(xí)提高學(xué)生讀寫實踐策略研究

李亞媛

（前衛(wèi)路小學(xué) 陜西西安 710003）

摘 要：二十四節(jié)氣作為中國傳統(tǒng)文化的核心部分，其蘊藏著豐富的教育資源，發(fā)揚和傳承需要從小學(xué)就開始重視與支持。人們都說大自然是小學(xué)生的最大課堂，二十四節(jié)氣為小學(xué)生提供了一個了解自然的入口，二十四節(jié)氣中的系統(tǒng)知識為培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫實踐能力提供了一條很好的途徑。

關(guān)鍵詞：語文 教育 教學(xué) 讀寫 節(jié)氣

一、課程內(nèi)容的選擇與改編

1.內(nèi)容的選擇

二十四節(jié)氣是中華民族的智慧結(jié)晶之一，有著悠久的歷史，幾千年以來，人們在進行農(nóng)事耕作時一直都以二十四節(jié)氣作為參考。二十四節(jié)氣為中華民族的農(nóng)業(yè)發(fā)展和生活做出了巨大的貢獻。何為二十四節(jié)氣？一年有十二個月，每個月有兩個節(jié)氣，因此一年則有二十四個節(jié)氣，而每個節(jié)氣能反映出當(dāng)時環(huán)境和氣候的變化。二十四節(jié)氣的內(nèi)容博大精深，因此，筆者覺得本課程可將二十四節(jié)氣作為學(xué)習(xí)切入點，帶著學(xué)生誦讀古詩詞，讓孩子們真真切切地愛上詩詞，愛上誦讀，愛上中國文化。

2.內(nèi)容的改編

二十四節(jié)氣起源悠久、內(nèi)容復(fù)雜難懂，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較吃力，要達(dá)到讀寫實踐能力的提升更是難度較大，因此從內(nèi)容上我們在將二十四節(jié)氣加入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)中時要進行合理的改編和簡化。主要標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點：

（1）內(nèi)容簡化

在調(diào)研中，一線語文教師普遍提到，二十四節(jié)氣的內(nèi)容專業(yè)性太強，比較復(fù)雜難懂，而小學(xué)生的知識和理解能力有限，因此，將二十四節(jié)氣編入小學(xué)生語文課程中，就必須要對二十四節(jié)氣的內(nèi)容就行簡化和改編，將其刪繁就簡，與小學(xué)生的知識水平和理解程度結(jié)合起來，使其容易掌握學(xué)習(xí)。譬如在學(xué)習(xí)霜降時，就不必讓小學(xué)生知道霜降的原理是什么，而是讓他們說一說霜降時氣候有哪些變化、霜有什么樣的特點等知識就行了。

（2）故事有趣

二十四節(jié)氣中，每個節(jié)氣都有各自的起源、故事和相關(guān)的古詩詞，但是大多數(shù)都比較晦澀難懂，小學(xué)生也比較難掌握。因此，為了更方便小學(xué)生的學(xué)習(xí)，也為了更加有效的教學(xué)，我們首先要將關(guān)于二十四節(jié)氣的故事及古詩詞進行改編和篩選，改編出有教育意義和文化價值的故事進行調(diào)整，篩選出學(xué)生已學(xué)或易懂的古詩詞，通過對各節(jié)氣特點的閱讀、賞析及直觀的感受。譬如，《谷雨的來歷》這個故事不僅篇幅較長而且內(nèi)容也比較復(fù)雜，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)消化，因此我們要在保證“神”不變的情況下，將“形”進行調(diào)整改變，化繁為簡、產(chǎn)生意境，使其生動有趣、更加符合小學(xué)生的知識水平和理解能力。又例如：在學(xué)習(xí)霜降這個節(jié)氣時，想讓孩子通過古詩詞的賞析來了解霜降這個節(jié)氣大自然的變化。可由于古詩詞畢竟和孩子們有年代感，賞析起來肯定有困難，所以必須對古詩詞進行篩選。兩首古詩，由淺入深，首選古詩為唐代詩人杜牧的《山行》，此詩不但淺顯易懂，更是小學(xué)人教版二年級下冊的課文，這樣一下拉近了古詩詞與學(xué)生之間的距離感。其次，我有選擇了唐代溫庭筠的古詩《商山早行》，此詩略有難度，但孩子們不但可以從這首古詩中感受到了節(jié)氣中大自然的變化，而且能提高學(xué)生賞析古詩的能力，為之后的寫作打下牢固的基礎(chǔ)。

二、課程實施

目前，全國均采用二十四節(jié)氣，但由于各地的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情的差異，關(guān)于二十四節(jié)氣的一些傳統(tǒng)習(xí)俗各個地方也不盡相同。因此，我們在進行課程設(shè)計時要充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c。《綱要》中提出，小學(xué)語文教育內(nèi)容分為五大版塊，二十四節(jié)氣的內(nèi)容并不是獨立的體系，而是找尋恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c再將其很好的融入到五大版塊中，讓他們彼此之間交叉融合、相輔相成，從各個方面來共同提升小學(xué)生認(rèn)知、想象、發(fā)散、讀寫等能力的發(fā)展需求。本課題以主題活動的形式進行。

在設(shè)計活動中，按照由簡到繁，由淺到深的順序進行設(shè)計，讓小學(xué)生便于逐漸學(xué)習(xí)并掌握要點，領(lǐng)悟傳統(tǒng)精髓，已達(dá)到提高讀寫實踐能力的目的。

《認(rèn)識立夏》的內(nèi)容重點是學(xué)習(xí)立夏這一節(jié)氣的起源、時間、意義。通過聽說故事訓(xùn)練來提升小學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，并了解傳統(tǒng)的歷史故事。

《我心中的夏天》主要是讓小學(xué)生對這次的活動感受和收獲進行一次全面的總結(jié)，然后根據(jù)自己的認(rèn)知和想象力，畫出自己心中的夏天圖畫。

通過生動有趣的故事閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生了解節(jié)氣和動物植物之間的關(guān)系、提升小學(xué)生的語言能力、觀察能力、動手能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知和想象的能力，讓學(xué)生在讀寫實踐能力方面有大的提升。

在活動形式方面，我們主要是采用集體活動的方式進行，但是集體活動在教學(xué)上有其優(yōu)勢也有其劣勢。

三、課程評價

課程評價是對課程的實施效果和實際價值進行評定，合理的課程評價能夠促進課程的完善和修訂并制定出真正有價值的課程體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求。整個課程的參與者和體驗者都是評價者，因此，教師、學(xué)生以及家長都是課程評價者。而一般課程評價主要包括對課程方案的設(shè)計、實施的過程以及實施的效果這三方面。

在具體評價中需要注意一下幾點：

1.對活動設(shè)計的評價

對于課程方案設(shè)計的評價主要是看其是否具有合理性、可操作性以及實際價值。主要包括：課程目標(biāo)設(shè)定情況是否恰當(dāng)、是否結(jié)合小學(xué)生的特點和能力進行設(shè)計、是否結(jié)合各地不同的地域特征進行選材、是否在促進小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、發(fā)展個人讀寫實踐能力方面有很明顯的作用和價值等。

2.對活動過程的評價

課程在實施過程中具有不可控性，有很多因素可以影響其實施過程。譬如，在活動中老師的講解是否能抓住重點和要點，和學(xué)生的溝通是否順利有效，是否能積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己、提升課堂氛圍。

3.對活動效果的評價

課程的實施關(guān)鍵在于其效果如何，如果不能真正體現(xiàn)其課程價值，那么一切都是無用功。但是對于課程效果的評定在實際操作中有一定的難度和不確定性。

結(jié)語

通過二十四節(jié)氣課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生是否能掌握二十四節(jié)氣的特點，了解其來源，觀察并思考節(jié)氣和我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系、和動物植物的關(guān)系等，賞析有關(guān)的古詩詞，并將所學(xué)知識做到融會貫通，從而提升自身讀寫實踐能力才是評價本次教學(xué)的最終判斷依據(jù)。

參考文獻

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