課改感悟

王東方

（黑龍江省富裕縣實驗小學 黑龍江齊齊哈爾 161299）

摘 要：隨著我國基礎教育領域改革的不斷推進，小學數學課堂也煥發出了新的活力。探究式學習的課堂教學模式也逐漸形成，一言堂變成了群言堂，課堂多了動感、活力和生氣，學生成了學習的主人，教師作為指導者和組織者，要給學生創造合作學習的時間和空間，激發學生的學習興趣，引發學生用數學思維進行思考，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：課改感悟 小學數學課堂 教法活 思維活

課堂教學是師生雙邊的活動過程，是促進共同發展的過程，是師生互教互學的過程。從本質上說是“溝通”與“合作”的活動，包括師生溝通，生生溝通；師生合作，生生合作。要保證溝通與合作的順利進行，取得較好的教學效果，就必須改變過去單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。而多樣化的學習方式在課堂教學中有一個共同的要求——就是課堂必須要活起來，這也是創新教育要求的課堂形式。

我認為“活”有兩層含義：一是教法活，讓學生在課堂上動起來；二是思維活，讓學生的思維動起來。

首先，教師在進行教學設計時，要采用靈活多樣的教學方法，既要創設符合學生心理特點的教學情境，又要組織形式多樣的學習方式，既要有合作探究學習的時間，又要留給學生獨立思考的空間。教師既要對教學設計做充分的準備，又要吃透教材，盡量的分析透教材，還要盡可能的站在學生的角度分析教材，這樣才能處理好教學過程中出現的預設與生成的關系。這就是說教學有法，但教無定法。

其次，要根據學生的生活實際和知識基礎，靈活創造性的使用教材，對教材的內容，編排順序，教學方法等進行適當的取舍與調整。

比如，在教學五年級下冊《找次品》一課時，教材中給了兩個例題，例題1是從三個物品中找出一個次品，目的是讓學生明白怎樣用天平找次品，而且方法唯一。例題2是從8個物品中找出一個次品，有四種方法，并且讓學生在這四種方法中找出最優方法。接著讓學生在9個、10個、11個物品中找一個次品，讓學生發現規律。

找次品是學生新接觸的內容，內容難度比較大，而且找次品的最優方法分為兩種，一種是能夠平均分成3份的要平均分三份稱，另一種是不能平均分成3份的也要分成3分，盡量均分，規律就是每份只能相差1。因此，我覺得教材的安排很不合理，于是在設計時，我進行了如下教材重組：

在例題1后加了一個從5個次品中找一個次品的例子，有兩種方法，都是用了兩次找到次品，通過這個例子使學生明白找次品的方法不是唯一的，為接下來的探究學習奠定了一定的知識基礎。

把例題2改為從9個物品中找一個次品，讓學生小組合作找次品，并且從眾多的方法中發現平均分成3份的需要的次數最少，接著出示小練習，從27個物品中找次品，至少需要幾次能保證找到次品。這是教學物品個數能評價分成3份的情況。

接下來引發學生思考，不能平均分的又該怎么找需要才次數最少？于是就分別出示從8個、26個、34個、80個的各種找次品的方法，讓學生通過觀察發現，也要分成3份，而且每份的個數相差1。這樣的安排，由淺入深，層次清晰，降低了教學難點，學生很容易就接受了新知，課堂效果也非常的好。

再次，教師要根據學生的年齡特點適時適度地創設教學情境，適時適度地利用信息技術手段來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。但是千萬要注意，不要為了追求華麗，把教學情境渲染的惟妙惟肖，更不能把一切教學內容都用信息技術展示出來，這樣學生只有從感官中學習知識，被動地接受知識，要知道學生只有通過親自參與進來才能真正的動起來，思維才能活起來。

比如，《找次品》這節課，從3個、5個、9個中找次品，由于數量小，學生操作起來比較簡單，所以我就讓學生親自模擬稱一稱，通過操作、討論等找出多種找次品方法。雖然多媒體課件也能較好的展示出稱量過程，但遠遠不如學生親自參與來的直接，這樣既能更好的培養學生的動手操作能力，又能激發學生思維的靈活性，還能節省制作課件所用的時間和精力，可謂是一舉多得。

那么活躍的課堂有那些好處呢？

1.活躍的課堂能培養學生積極的學習情感，使學生具有學習的熱情。

心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在興趣”。我國古代教育家孔子也認為：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為學生創設有趣的情境，組織形式多樣的學習方式，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生對知識產生求知欲望，這樣他們就會積極主動地參與學習，為以后的學習打下基礎。

2.活躍的課堂有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

在課堂教學中，教師應不斷地解放思想，大膽嘗試，積極的進行探索和創新，努力使課堂成為培養學生創新精神和實踐經驗能力的一方沃土。小學生愛動、愛玩、容易對新奇事物產生興趣。趣生愛，愛增智。讓學生在活潑、愉悅的氛圍中，眼、口、手、腦并用，追求新知，抒發情感，這樣既能讓學生充分展示自我，挖掘潛能，發揮創造力。

課堂教學的活一定要把握好尺度。

一是，課堂的活是有組織、有目的、有要求的，學生必須在教師組織的活動中按要求去探索、去交流，以達到理解新知、尋求新知的目的。因此在學生小組合作探究之前，教師一定要給出明確的任務，最好是給出相應的探究提綱，讓學生明白要弄清楚什么，怎么總結和記錄等。這正充分體現出學生的主體性，教師只是教學活動的引導者、參與者與合作者。

二是，活要適可而止，要動靜結合。活不僅是讓行為動起來，更重要的是思維活，既要讓每一個學生都參與，又要給學生思考時間。如果一味地去追求熱鬧的課堂氣氛，而忽視教師的指導作用和差生的學習，這就違背了“發展性評價觀”所遵循的“一切為了學生的發展，為了每一個學生的發展”的理念，使教學效果大打折扣，華而不實。

總之：創新教育要成果，

教學理念需揣摩；

活躍課堂好處多，

恰到好處才適合。