以三項目為核心的“二六二”考核模式創新研究與實踐

【摘要】本文以課程《C#程序設計》為例，分析了原考核模式的弊端，對其進行了創新性研究，以過程監督端正平時態度，項目訓練提升綜合技能，構建了以三項目為核心的“二六二”考核模式，并推廣至其他課程的考核中，提高了學生的綜合素質和實踐能力，人才培養質量也有了顯著改善。

【關鍵詞】考核模式 創新研究 技能提升 人才培養質量

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0251-01

考核是檢驗學習效果的方式之一，課程的考核模式應適應教學內容與方法，以督促學生更好的學習。高職院校各專業課程都在開展教學改革，很多老師也取得了一定的成績，然而有些課程的考核模式滯后于教學，對學生的學習沒有起到正向引導和激勵作用。

教學團隊經過多年的研究和實踐，摸索出了一套行之有效的課程考核模式，現以課程《C#程序設計》為例進行說明。

一、原考核模式存在的弊端

《C#程序設計》作為計算機相關專業的核心課程，旨在讓學生了解面向對象的設計方法，培養其良好的編程習慣，為后續課程打基礎。改革前，課程考核方式為“平時成績（30%）+期末機試（70%）”，該方式可以從一定程度上考核學生的學習效果，但存在著一定弊端。

1.重表象，輕實質。原考核方式中平時成績30分主要由學生的出勤率來決定，只要老師點到時學生在教室就可以獲得，老師只關注學生是否在教室的表象，卻忽視了學生在教室實質的表現。

2.重結果分數，輕過程態度。原考核方式成績構成較簡單，學生考前]復習老師所謂的重點，做幾個題目就可以通過可考試。老師無法在第一時間捕獲學生學習的狀態，更無法有效監督學生的學習效果，缺乏過程考核。

3.重單一能力，輕綜合能力。原考核方式中70%由期末的機試決定，考試內容一般是3～4道授課過程中講過的題目，考核內容比較單一，學生無需將理論和實踐相結合，忽略了學生綜合能力的培養。

因此必須進行考核方式改革，尋找一種既能提升學生技能，又能端正學生學習態度，并與教學內容和方法相適應的考核方式，從而提高人才的培養質量。

二、考核模式的改革思路及構建

以《C#程序設計》課程為例，我們構建了以三項目為核心的“二六二”考核模式，以項目訓練提升學生的技能，加強過程監督以端正學生的學習態度。考核模式結構圖如圖一所示。

1.過程監督端正平時態度

該考核模式中20%的分數來至于學生平時的學習態度，分為課堂筆記（5%）、出勤率（5%）、課堂表現（10%）。課堂筆記監督學生上課聽講情況，聽課記筆記有利于學生注意力的集中，老師不定期對學生的筆記進行抽查，根據學生所記錄的數量和質量給分；出勤率記錄學生到課情況；課堂表現則監督學生在課堂的行為，玩手機、玩游戲、看小說、睡覺等行為都將被記錄在案并給予扣分處理。

2.項目訓練提升綜合技能

該考核模式中60%的分數來至于學生項目的完成情況，項目分為課堂項目（20%）、作業項目（20%）、綜合項目（20%）。課堂項目是學生在每節課上完成老師布置的項目， 考核學生對于基礎知識的掌握情況；作業項目是學生在課后完成老師布置的項目，考核學生對于基礎知識的應用情況及自主學習的能力；綜合項目是學生在完成整個課程學習之后老師布置的項目，需要學生自由組隊，獨立完成，考核學生的實際解決問題和協同工作的能力。

三、創新考核模式的實踐與推廣

《C#程序設計》課程已連續三年實施該考核模式，實踐證明，該模式充分調動了學生的積極性和主動性，幫助學生更好地理解和整合了知識點，同時還培養和增強了學生分析、解決綜合問題的能力。項目實施過程促進了學生組織能力、表達能力等協同工作能力的培養。現已推廣至《數據庫管理與應用》、《Java程序設計》、《C語言程序設計》等多門專業課程。團隊將繼續研究和摸索，不斷完善和推廣該考核模式，以更好的提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]韋波. 高職計算機專業課程考核模式改革研究[J]. 機械職業教育 2014（7）： 45-46

[2]劉奕.高職程序設計類課程考核模式改革研究 課程教育研究 2015（8）