基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的中職數控專業(yè)課程體系研究

宣國強

【摘要】本人著重介紹了在數控專業(yè)課程建設中開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，并根據數控專業(yè)課程建設的目標，探討基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的數控專業(yè)課程建設途徑。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)能力 中職 數控 課程體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0245-02

近年來，數控機床的發(fā)展很快，企業(yè)需要大量的數控機床編程與操作人員，很多院校紛紛開出數控專業(yè)。“努力培養(yǎng)新時期經濟社會發(fā)展迫切需要的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者”是中等職業(yè)學校的責任所在。中等職業(yè)技術學校應該結合當地企業(yè)的實際發(fā)展需求，加速數控專業(yè)課程體系建設，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、在數控專業(yè)課程建設中開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

近年來，高校畢業(yè)生逐年增多，從2001年的114萬猛增到2016年的756萬。另外，每年還有大批的農村勞動力、城市新增勞動力需要轉移和就業(yè)，給就業(yè)造成了巨大的壓力。對于我們中職學校的畢業(yè)生來說就業(yè)形勢變得比以前更嚴峻。所以，在學校開展中職生的就業(yè)教育，利用就業(yè)教育的過程來激發(fā)中職生的創(chuàng)業(yè)的激情，同時提升中職生的創(chuàng)業(yè)能力.幫助中職生轉變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)就是就業(yè)的意識，從而實現中職生由被動就業(yè)為自主創(chuàng)業(yè)，有利于解決就業(yè)問題。應該說從另外一個角度說，創(chuàng)業(yè)教育對于促進學生的全面發(fā)展，提升自身價值，全面鍛煉自身素質提供了非常好的平臺.所謂天高任鳥飛，海闊任魚躍.但是，片面教育不能丟棄本身的課程學習；要充分利用，學校學習的機會，夯實自身的科學技術水平和基礎知識的積累，并不斷地參加社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐活動，只有這樣，才能夠在未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中掌握先機。創(chuàng)業(yè)教育在教育發(fā)展史上一個新的教育理念和教育形態(tài)，是知識經濟時代的一個新的產物，這對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提出了更高的要求，學生只有滿足這種要求，才能夠在經濟結構調整時期在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中實現自己的人生價值。

二、數控專業(yè)課程建設的目標

數控專業(yè)建設應以企業(yè)需求為目標，著重提升學生的綜合應用能力，包括學生的職業(yè)素養(yǎng)、動手能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力等等。在教學中要重點加強實踐性教學環(huán)節(jié)的訓練，校企合作、產學結合，努力為企業(yè)培養(yǎng)具有中等職業(yè)技能的應用型人才。

課程設置和教學內容應適應當地企業(yè)技術發(fā)展；構建“基礎課程+核心課程+項目實習”的課程體系；建立以典型工作任務為載體的項目教學課程體系，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。學生在學校不僅要學習專業(yè)理論知識，同時還必須掌握一項以上的專業(yè)技能，如數控車、數控銑、數控加工中心等，學校還開設車銑組合、機械裝配與調試等選修課程，拓展學生技能學習渠道，適應學生的個性化發(fā)展。

三、基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程建設途徑

1.開設創(chuàng)業(yè)教育課程

目前很多中職院校已開設創(chuàng)業(yè)教育課程，以創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素質為培養(yǎng)目標，把職業(yè)指導課程和創(chuàng)業(yè)指導課程結合起來，建設讓學生全面了解，創(chuàng)業(yè)過程中所需要的知識、技能、相應的國家政策，以及創(chuàng)業(yè)過程中應該遇到的問題和困難，分析創(chuàng)業(yè)和自己將來的職業(yè)發(fā)展的關系；認識到創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的競爭和市場狀況，盡可能地幫助學生樹立良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和形成較好的創(chuàng)業(yè)心理品質。

創(chuàng)業(yè)教育建設應以實踐為主。可以以“社團”形式開展中職學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗”活動。有針對性地開展創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐和心理訓練等活動，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和心理品質。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學，在教師指導下，給予學生最真實的創(chuàng)業(yè)情境，把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，掌握創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的基本方式和方法。創(chuàng)業(yè)教育課程應該定期開展，與企業(yè)家的交流活動。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育學科滲透

創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質的教育，它是一種意識形態(tài)的教育，無法通過課堂教學來具體實施。創(chuàng)業(yè)教育講究滲透性原則，教師在常規(guī)的課程教育中要精心設計教學活動，進行創(chuàng)業(yè)知識的滲透，讓學生在有意無意中接受創(chuàng)業(yè)教育的知識。

目前很多學校的數控專業(yè)課老師在學科教育中將創(chuàng)業(yè)教育的內容融入其中，并在授課形式上也嘗試“企業(yè)模擬”等先進手段，在傳授數控專業(yè)知識的同時也將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)法規(guī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理等知識培養(yǎng)滲透在教學中，在學科教學的同時提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。例如，組織學生去，一些有實力的工廠進行參觀學習和調研讓學生親身感受到，機械技術在實際工作中的應用，讓學生了解和熟悉相關設備認識生產流程與工藝，初步搞明白產品的生產過程、企業(yè)管理過程。

3.優(yōu)化課程設置，更新教學內容

緊緊圍繞當地機械制造業(yè)產業(yè)轉型升級和企業(yè)用人需求，貫徹以能力為本位、以就業(yè)為導向、以質量為核心的課程體系建設理念，建立“基礎課程+核心課程+項目實習”的課程體系。中職學校要以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標為切入點，結合企業(yè)崗位能力需求與國家職業(yè)能力確定數控專業(yè)人才培養(yǎng)方向，制定符合當前學校實際情況的人才培養(yǎng)方案，即：將教學目標、崗位能力需求與創(chuàng)業(yè)能力融為一體，理論教學與技能實訓融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗實習學做合一。利用校企合作、產學結合，提前讓學生在企業(yè)中參與生產勞動，適應企業(yè)崗位，完成學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)。

專業(yè)課教學以夠用、實用為原則，精簡或刪除專業(yè)基礎課中交叉重復、不必要的內容，增加《Mastercam基礎教程》等與數控加工密切相關的課程，把知識相關的課程進行合并，例如把《機械制圖》、《AutoCAD應用》二門課合并成《機械識圖與繪圖》，把《機械制造工藝》、《機床夾具》、《金屬切削原理與刀具》三門課合并成《數控加工工藝基礎》。避免課程之間不必要的重復，縮短課時，讓學生有時間學習其它專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，建立能夠適應企業(yè)生產和學校本身教學特色的教材體系。選擇《數控車床編程與加工技術》、《數控銑床編程與加工技術》作為數控專業(yè)的核心課程，全面更新教學內容，抓緊編寫新教材，選擇《普通車削加工技術》、《數控車加工技術與項目實訓》、《數控銑加工技術與項目實訓》作為項目實習的主要內容。

4.建立以典型工作任務為載體的項目教學課程體系

重視實踐課的教學，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力。數控專業(yè)的實訓課程主要包括鉗加工、普通車床加工、AutoCAD繪圖、CAXA制造工程師、數控編程與加工、項崗實習等。在實訓課程教學過程中，精心設計項目，把鉗加工、普通車削加工、數控車、數控銑等專業(yè)技能融入到日常的實訓項目中，學生通過編制程序、制定工藝、加工零件、檢測零件完成實訓項目，達到學習知識、培養(yǎng)專業(yè)能力的目的，學生在提高職業(yè)能力的同時，創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力也得到了提高。例如我院與凱達、盾安、萬安等企業(yè)合作，開發(fā)了項目都來自于企業(yè)產品的項目教材《數控編程與加工項目教程》，全面推進“以典型工作任務為載體的項目教學課程體系”。 學生通過校內數控實訓，接觸到了企業(yè)在加工的各種產品，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力明顯提高。

5.校企合作，推行現代學徒制課程建設

繼續(xù)深化“校企合作、工學交替、學用一體”的人才培養(yǎng)模式改革，大力推行現代學徒制課程建設，加強學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。現代學徒制是職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式，是頂崗實習、訂單培養(yǎng)的依次遞進。我院與浙江伊思靈雙第彈簧有限公司、艾默櫻控股集團、萬安集團有限公司和浙江盾安人工環(huán)境股份有限公司等合作，實行訂單式培養(yǎng)，組織學生參加現代學徒制培養(yǎng)，學生一半時間在學校，一半時間在企業(yè)，半工半讀，充分發(fā)揮學校與企業(yè)雙方的主體地位，探索技能人才培養(yǎng)新模式，用足用好政策，不斷完善教育教學管理體系，加快企業(yè)后備技能人才的培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，必須結合地方和學校實際科學合理的架構課程體系，推進課程改革，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入到整個人才培養(yǎng)規(guī)劃之中。通過調研所構建的數控專業(yè)課程體系，有效提高了中職生的創(chuàng)業(yè)能力，為探索數控專業(yè)課程教學改革邁出了堅實的一步。

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