把握課程標準輕松學數學

徐振峰

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0154-01

學生喜歡數學嗎？數學好學嗎？我們學校曾經做過調查，結果發現數學被排得非常靠后，越是高年級越是如此。問學生為什么，有近一半的學生認為數學難，上課聽不懂，數學作業更難做。數學真的這么難嗎？我不這么認為。那怎么消除學生對數學的偏見，讓他們感覺學數學不僅有用、有趣，而且數學不難學，他們有能力把它學好。我想我們應該在把握“課程標準”上面下些功夫。只要我們按照課程標準去教學，放慢速度，不趕進度，不隨意拔高教學要求，學生一定會輕松的學好數學。

一、把速度放慢

教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步。我們在教學中常常無意識地按照成人的標準對待發展中的孩子。其實放慢腳步又何妨，把自己主觀的想法放在一邊，傾聽孩子內心聲音，給孩子留一點時間、空間，這其中成就的又何止是孩子。就像我們的教學，真的可以把速度放慢一點，特別是在下面四個方面教學時更要放慢速度，

（一）單元起始課

一般來說，單元起始課是本單元的基礎，重點和難點，起始課上好了，后面的學習就會簡單許多。所以，起始課盡量要放慢速度。比如說：三年級上冊有余數的除法這一單元。這一單元起始課有兩個例題，例1是除法豎式（沒有余數）的學習，例2是有余數的除法及其豎式的的學習。我聽過很多人上這節課，自己也上過幾次。只要是把兩個例題放在一個課時講的，給人的感覺就是一個字“累”。學生學得累，老師教得也累。學生活動、思考、練習的時間被壓縮得很小很小，知識的掌握也不扎實。如果我們把兩個例題分兩個課時來講，效果就大不一樣。一節課講一個例題，時間就會非常寬裕，學生有充分的時間去活動、思考、練習，知識點的掌握就會很扎實。老師教得輕松，學生學得也輕松，我們何樂而不為呢？

（二）課時重難點

我們在教學課時重難點，特別是難點時，一定要放慢速度。比如說《三角形的特性》這節課，難點是理解三角形的穩定性，你只有放慢速度，讓學生親自動手去操作、思考、交流討論，他才能真正的去理解三角形穩定性的含義。如果就是簡單的讓學生拉一拉，說一說就過去了，基本上學生對三角形穩定性的理解都是錯誤的。

（三）比較特殊的數學練習題

我們現行人教版教材中有些練習題類型是例題中所不曾觸及的，還有些練習題數學思考價值非常高的。對于這些練習題我們在處理時，就應該放慢速度來進行講解。比如四年級下冊中的相遇問題是在練習中出現的，你不能把它當成一道練習來處理，應該放慢速度，把它當場一道例題來講。四下75頁有這樣一個練習題。“請量出上題中四邊形（有8個四邊形）四個角的度數，再算出四個角的度數和，填入下表，你能從中發現什么？”這道題真的讓學生去量、去算、去觀察的話，一節課的時間也不算多。如果只是告訴學生結果“四邊形的內角和是360度”一分鐘也用不了。但這道題的數學價值就沒有了。

（四）數學實踐活動課

數學實踐活動課在每一冊教材中都有，不知道老師們上不上。我想有些老師是不上的。也有些老師可能會上，但上得很簡單，很匆忙，也許就是告訴學生本課中出現的新知識點就算了。其實，數學實踐活動課真的是非常好的教學內容。它體現了數學與生活的密切聯系。學生可以在各種活動中，解決與實際生活密切聯系的具有一定挑戰性的問題，從而發展解決問題的能力。在解決問題過程中，提升自己的數學思維水平。而且，教材中所設計的實踐活動對學生來說都是非常感興趣的活動，學生愿意學，在活動中數學思維又可以得到發展，我們老師為什么不放慢腳步，去認真對待數學實踐活動課呢？

放慢速度，學生能力提高了，整體素質提高了，后繼學習能力加強了，后面速度自然就會加快了。

二、教學要求不隨意拔高

教學要求是由課程標準和教材規定的。教學中要嚴格按照規定的教學要求進行教學。但是在日常教學中，老師們常常受各種練習冊、習題集、試題集的影響，隨意拔高了教學要求。在平時的教學中，自覺不自覺的就把所規定的教學要求拔高了，致使學生承受不起，感到數學越來越難學了，學好數學的信心逐漸喪失。比如，我們教材中的數學廣角這部分內容。本身這部分內容就比較難，我們好多老師還對數學廣角這部分內容的解讀是錯誤的，單純的把這部分內容當成奧數題目來講，發現學生練習做得不好，就又找來大量的同類型題目來做。結果導致學生感到數學越來越難學，越來越不想學。

其實，仔細審視一下小學數學的各冊教材，它所規定的教學要求，大多數學生是比較容易達到的。我們認認真真地按照規定的教學要求組織教學就可以了，千萬不要隨意拔高教學要求。

只要我們按照課程標準去教學，放慢速度，不趕進度，不隨意拔高教學要求，學生一定會輕松的學好數學。