教育激勵理論在初中班級管理中的運用

魯炎山

（廣州市華僑外國語學校 廣東廣州 510000）

摘 要：初中班級管理工作關系著初中學生的健康成長與學習進步。文章結合筆者工作實踐，針對目前初中班級管理的現狀和存在的問題，提出了基于教育激勵理論的班級管理方法，并重點闡述了這一理論在初中班級管理中的具體運用，供參考。

關鍵詞：激勵理論 教育 初中班級管理

激勵理論最早出現于企業管理，其具體內涵是指企業以企業目標為導向，利用各種管理手法激發員工工作動機，引導他們以積極主動的心態面對工作、發揮出自身創造力，以實現企業的發展目標。隨著時代的發展，激勵理論被廣泛地應用于多個行業領域，在教育界也形成了一種全新的教育激勵理論。下面，本文通過明確教育激勵理論，分析初中班級管理現狀，給出了正確將教育激勵理論運用于初中班級管理中的方法。

一、教育激勵理論

1.教育激勵理論含義

激勵就是用有效的方法來提高人的主動性、積極性和創造性。教育激勵理論就是將激勵方法運用于初中教學方面。教育激勵理論就是老師采用各種教學的方法來提高學生初中生的積極性和熱情，并且能夠激發初中生的創造性，從而高效地完成教學計劃。這是一種科學的教學管理方法，能夠充分體現教育以人為本的理念。教育激勵法主要是在教育的過程中，常用鼓勵、夸獎的方法來讓學生對學習不再厭惡和畏怯，讓學生對自己的學習能力充滿信心和希望。因此學生自然而然會積極主動地投入學習中去，不斷地掌握學習技能和知識。[1]

2. 激勵作用

初中生的學習壓力在不斷地加大，很容易導致學生缺乏上進心和動力，所以不斷給予他們一定的鼓勵就能夠充分發揮主觀能動性。學校是由許多的班集體組成的，管理好班級的各項工作，營造一個良好的、催人奮進的班級，這也有利于創造一個學習氛圍濃厚的校園。要想管理好一個班級體，需要建立一個合理可行的班級激勵制度。每個初中生都渴望被認可和鼓勵，老師在教學過程中多鼓勵、夸贊學生，滿足學生的情感歸屬需要。學生的積極性提高了，那么整個班級一定能積極向上、不斷進取。[2]

二、初中班級管理

1.初中班級管理現狀

社會在不斷地發展，家長也對教育問題也越來越關心。許多的班級體構成了學校這個大家庭。班級管理的好壞對班級的學生有著直接且深遠的影響，包括對學習成績的影響、心理狀態和價值觀的影響。由于受應試教育風氣的影響，目前班級教育管理方式還是比較傳統的。這種傳統的管理方式表現在對學生的評價過于片面，同時也缺乏對學生內心的關注，比如只用學習成績的高低論英雄。如果學生成績好，老師就片面地認為這種學生是好學生，而那些成績差的學生就是沒有前途的學生。這種錯誤的認知，會導致學生對自己的認識也會產生偏差，產生自卑心理。另外，這種單調的評價方式很容易抹殺學生學習的創造性和積極性，不利于學生個性的張揚，更不利于學生身心健康成長和全面發展。

2.初中班級管理問題

學生在步入初中階段后，他們對知識的好奇心在不斷地增加，表現出對知識的渴求。但是初中生缺乏主動探索知識的積極性，面對深奧的知識盲點，常常表現出退縮心理。經過調查研究發現，在一些很差的初中班級體中，很多班級氛圍就是缺乏上進心和學習活力，導致大部分學生隨波逐流表現出墮落的消極心態。教師是一個初中班級管理的主要負責人，教師不使用教育激勵理論，初中生自然會表現得消極、慵懶，最終又會導致一個班級不良學習風氣的形成。當然也有一些優秀的班集體，教師充分發揮學生的主觀能動性，讓班集體有著濃厚的學習氛圍，學生在學習時會更加有動力。經過對比，不難發現教育激勵理論在初中班級管理中起到關鍵作用。

三、教育激勵理論的運用

1.期望教育激勵理論

每一位教師對每一位學生都會有自己的期望，這種期望無論大小，都會對學生產生積極作用。期望是一種積極而強烈的心理暗示，期望者對學生會更加關注，關注他們的學習成績、心理狀態等；而被期望者則會給自己一個心理暗示，不斷地告訴自己要為既定的目標而努力，不辜負老師的期望。一般情況下，老師的期望越大，學生會自然地更加努力認真，更加自信。因為這種期望是對學生的一種信任和尊重，所以很容易產生良好的效果。需要特別強調的是，老師對學生的期待不可不切實際，明顯超過學生最大能力限度。如果老師對學生的期望過高，學生盡最大努力也達不到目標，時間久了就會產生消極心理，激勵就會變成打擊。所以老師對學生有一個適當的期望，才能達到鼓勵促進的正面作用。

2.關愛教育激勵理論

在校園的學習生活中，通常老師談論最多的就是學生成績。成績在那種氛圍中成了大家最關心的話題，而學生的內心世界卻常常被忽視。學生也有自己豐富的內心世界，也有情感起伏。當學生成績出現波動時，老師不應該一味地指責和批評，而是給予學習上和心理上的關愛，進而找出問題出現的原因。比如是否是因為學習難度加大，導致學生跟不上學習進度；是否是因為心理狀態沒有調整好，導致學生沒有發揮出自己的真實水平。然后老師根據具體原因對學生進行幫助，給予他們信心和鼓勵，從而激勵他們不斷進步。另外，在日常教學過程中，老師要與學生多溝通和接觸，關懷他們的心理需求，多給予他們心理上的安慰和勉勵。如此，讓每一位學生都能有一個愉悅的心情去學習，積極主動地與老師交流學習和生活上的問題，不斷健康成長。

3.榜樣教育激勵理論

模仿是人與生俱來的一種能力，如果將這種能力正確地運用于學習生活中，就一定能產生積極作用。正確運用這種能力，首先找到一個模仿的對象-榜樣。在學習的過程中，榜樣的力量不可忽視。每個班級、每個學校都會有許多各個方面值得學習的榜樣，教師可以向其他學生充分發揮榜樣的力量，通過這種方式不斷激勵著其他學生進步、甚至趕超榜樣。榜樣內在堅強、積極、自信的品格都會對學生產生激勵作用。另外老師在學校里是最大的榜樣，他們的一言一行都會對學生產生潛移默化的作用。因此老師在生活中就應該擁有良好的品格，并且不斷積極地傳播正能量。在老師的耳濡目染下，學生潛移默化地變得更加積極主動，對學習生活也會更加熱愛和享受。

結語

綜上所述， 激勵教育理念是初中班級管理的一種重要的有效的方法和手段。因此，在初中班級管理中，班主任應重視教育激勵方法，在實踐中根據不同的情況，把握住不同的激勵時機，恰當運用不同的激勵策略，以求達到理想的管理效果，從而提升班級管理工作的質量，為社會培養全面發展的高素質人才。

參考文獻

[1]朱文瑞.談教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].才智， 2014（15）.

[2]李玉紅，張世雷.談教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].新校園旬刊， 2016（9）：179-179.