巧用歷史情景劇 提升學生素養

張學平

【摘要】在現階段的歷史教學中，學生主體作用的發揮起著非常重要的作用。在長期的教學實踐中，我發現“歷史情景劇”的運用對于學生主體作用的發揮起著巨大的作用。“歷史情景劇”作為歷史情境教學法的具體運用，是感性到理性認知過程和情感過程的統一。雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗，形成知識經驗與構建價值觀的教育全過程。

【關鍵詞】歷史教學 歷史情景劇 學生素養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0172-01

在長期的教學實踐中，我發現“歷史情景劇”的運用對于學生主體作用的發揮起著巨大的作用。下面僅就自己在教學中的點滴體會談一下情景劇在教學中的運用技巧和方法。

一、實施歷史情景劇的前提----構建和諧民主的教學氛圍

1.教師要改變傳統教學觀念，轉換教學中教師和學生的角色和地位。新課改中的教師，應該是學生學習的促進者，促進學生整體個性的和諧、健康發展。教師需要擔任教學中的主導，是“平等中的首席”，促使學生真正成為課堂的主人，在課堂上充分地參與，主動地學習，積極地體驗。

2.教師要不斷提高自身修養和素質。教師一方面要主動學習、不斷學習，樹立終身學習的觀念；另一方面要自覺地、積極地塑造自我，使自己成為學識淵博、胸懷理想、熱愛生活、熱愛學生的人，用自己的真情實感打動學生，走進學生的心靈。這樣教師才能被學生接納、支持，從而引導學生形成良好的情感態度與價值觀。

3.在教學中，教師應努力創建和諧、寬松、民主、平等的課堂教學環境和學習氛圍，給學生一個情感升華的空間。教師應在和諧的人際關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒和激烈競爭的學習的基礎上營造平等和民主的教學氛圍，構建富有挑戰性和競爭性的教學機制，確立正常和密切的合作關系。

二、求真務實，指導好情景劇劇本編寫

1.歷史學科的情景劇講求的是“務實”。歷史學科的課堂情景劇應該是一些劇情片段，教師應指導學生抓住關鍵的劇情，編寫出一個或數個短劇本。以歷史情景劇和角色表演方式進行教學，只是我們拉近學生與歷史的距離，使學生更深刻地感悟歷史、更準確地分析和評價歷史人物與事件的一種方式與手段，而不是歷史教學的全部和最終目的。教師在指導學生編寫歷史情景劇的過程中，要防止學生編寫的劇本不要過于拖沓，應以務實的精神在所選的教學內容中精選一個或幾個更為典型的片段，確保整個教學過程有足夠時間來實現自身的歷史課堂教學目標。

2.還應確保“真實”，堅持“真實”的原則。這是歷史學科本身的學科特點的要求。一方面，只有“真實”才能保證還原歷史的本來面目，做到科學性。另一方面，只有在盡可能真實的情境下，學生才能感受到和理解真正的歷史。

3.情景劇的編寫在步驟上堅持創新。學生缺乏相應的情景劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創新性的學習活動。

三、歷史課堂情景劇引入的時機選擇策略

從引入情景劇的目的來看，引入時機可分為三大類：第一類，吸引學生注意，啟發思考的導入式歷史情景劇。此類情景劇，一般是在開課前做好情景劇的背景準備，在上課開始后5分鐘內表演為宜。如學習中國古代史中的《昌盛的宋元文化》的時候，引入情景劇“小崔說事之說畢昇”。由學生甲扮演北宋平民發明家畢昇，學生乙扮演主持人崔永元，另有五名學生做群眾演員。群眾演員提出5個問題：1.畢昇您是從事那一行業的？2.您怎么想到對原有的雕版印刷技術作出改進的？3.活字印刷技術是基于什么原理？4.這項技術在當時的影響大嗎？5.請談談今天您看了激光排版印刷技術后有何感想？這樣的導入用意在于吸引學生注意力，并對教材內容的下一步學習作好鋪墊。學生都會被這種古今對話的情景劇背景激發學習的興趣與探究的熱情。

第二類，利用“劇情”展開教學重難點的突破式情景劇。此類歷史情景劇一般出現在它該適時出現的地方，由教學重難點所在的教材位置與教師教學時間的預控能力決定，所用時間由教學重難點本身價值決定，5分鐘到15分鐘為宜。比如學習《經濟大危機和羅斯福新政》，資本主義經濟危機產生的原因與實質是教學的重難點，在突破重難點時，我引入情景劇《煤礦工人的家》：小女孩（學生甲）：“現在天氣這么冷，我們家為什么不生爐子取暖呢？”媽媽（學生乙）：“因為我們家沒有煤。你爸爸被煤礦主開除了，他失業了，我們沒錢買煤。”小女孩（學生甲）：“媽媽，爸爸為什么被開除呀？”媽媽（學生乙）：“因為煤太多了。”“化繁為簡，變難為易”，是歷史情景劇的優勢，運用得當能有效地克服一些重難點問題。

第三類，促成學生的感性認識到理性認識的飛躍，并實現情感、態度與價值觀的生成。歷史最基本的特點是過去性，所以我們在歷史教學中實施情感態度及價值觀教育時，要從具體歷史背景中的歷史事物出發，為“啟情點”創設全面、準確、適當的教學情境，以使學生全面認識歷史事件或人物，形成健康科學的情感態度及價值觀。這一過程中，可以充分發動極富想象力的學生，依據歷史去模擬歷史任務的生活場景，讓他們暫時置身于歷史人物的時代，并按照這一社會角色所要求的方式、態度行事。在創設的歷史情境中，學生可直接體驗歷史，感受歷史的發展，增進對歷史知識的理解。

四、巧設問題，“引導”情景劇之后的教學活動

歷史學科的最終也是唯一目的是提高學生的人文素養和歷史素養。利用歷史情景劇進行角色表演是達到這一目的的一種手段。為了達到“歷史”的高度，使學生提升歷史素養，顯然情景劇的角色扮演之后還有一個必要的引導過程。所謂“引導”，是指在情景劇表演完后，教師需要把學生的注意力從情景劇本身引導到課堂所要解決的問題上來。課堂提問是歷史課堂教學中極其重要的環節。在歷史情景劇的引入后，適當巧妙的提問將起到促成學生回歸教材，回歸歷史理性思考的積極作用。

綜上所述，在課堂教學中，歷史課堂情景劇的運用是一門藝術，愿每一位教師都必須做到精心設計、有效引入、適時指導、正確引導，使每個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使這一教學手段真正成為提升學生人文素養和歷史素養的有效載體。