作文的啟蒙教學

馬玉蘭

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0089-01

作文是學生學習語文的最大難題。低年級作文的優、差直接影響高年級作文的水平，而低年級重在說話訓練。上好作文啟蒙課（即說話課）是搞好說話訓練的保證。說話訓練是指訓練學生用規范語言有條理、有重點、清楚明白地表達自己思想和意見。兒童在入學前，口頭表達已經有了一定的基礎，但話不成句、詞不達意、條理不清、重復交叉的現象時有出現。針對這一情況。我認真學習了《全日制義務教育語文課程標準》，根據《標準》要求。說話訓練的教育目標答題如下：（1）能夠復述讀過、學過的課文，講故事和新聞。（2）能夠有條理、有重點地說出自己觀察到的圖畫和實物。（3）能夠有中心，有感情地講出自己的所見所聞，并能說出自己的感受和想法。（4）樂于參與討論，敢于發表自己的意見，能夠用完整、通順的語句清楚地回答問題。（5）能用普通話交談，注意禮貌用語，做到口齒清楚、聲音適度、態度自然。于是，我采取了一下集中訓練方式與教學目標對應。

（一）先聽后說。這種形式難度較小。如讓學生聽我講一個故事或聽錄音講一個故事，讓學生根據記憶，用自己的話復述出來。

（二）先讀后說。這是以閱讀為基礎的說話訓練。這既能加深對閱讀材料的記憶和理解，又可以進行規范化的語言訓練。提高說話的能力和技巧。

（三）先看后說。這是說話訓練的主要形式，大體有兩種形式：

（1）看圖說話。首先，看圖。指導看圖要注意四點：a.要看得準確細致，對畫面的內容有全面的了解。b看懂圖意，理解畫面上的人與事物之間的內在聯系。c.觀察要有順序，這是語言表達有條理的前提。d.觀察要抓住重點，注意事物的特點。其次，想象。低年級學生看圖說話往往三言兩語，語言干癟，說不具體，說不生動。究其原因，是他們把圖畫看成靜止僵死的東西，沒有展開合理的想象。指導思想有兩個方面：a.把靜止的畫面中的事物或多幅圖的內容聯系起來變“靜”為“動”，把圖看活，想象出事物的運動和變化，事物的情節發展。b.帶著感情看圖，帶著感情地想。如看到水底的魚，想象到他們似乎在做迷藏，看到樹上的小鳥，想象他們在唱著歡樂的歌。這樣說出的話才會生動、富有感情。最后，表達。針對學生語言表達能力差的這種情況，在看圖說話的訓練中，注重啟發和引導學生把話說細。要求學生努力做到語言準確、傳神、豐富。

（2）看實物說話。如讓學生觀察一個玩具、一盆花、一件學習用品，然后進行說話訓練。這時候，教學的難點是不知從何說起。因此，教給學生觀察方法和表達順序是很重要的。比如：一個文具盒，首先教學生整體看，再打開看，然后說說功能。

（四）先玩后說。如果課前布置學生動手做各種自己喜歡的物體模型，不會做的可以請別人，做好后再想一想，我做的是什么？是用什么材料做的？因此我想到了什么？上課了，每個學生都放著自己的玩具，有飛機、手槍、電視機、火車……真是各式各樣，豐富多彩。因為準備得充分，學生都爭先恐后地走上講臺，向全班同學展示自己的模型，把自己想到的話告訴大家，學生發言無拘無束，個個爭先恐后，躍躍欲試。學生在玩中不知不覺地學到了知識。

除了上述四種形式外，還可以先做后說，畫畫說說。采用先讓學生畫一畫，再讓他們說自己花的是什么，是用什么圖形組成的。這樣，小學生通過親手畫的圖，再不覺得無話可說了。當然，使用最多的還是看圖說話。上述這些形式的基本特點，就是把說話訓練同聽、說、看、做等具體行為聯系起來，使學生的聽覺、視覺、嗅覺得到統一和諧發展，既提高了學生的說話能力，又促進了學生的智力發展。

說話和作文，口頭表達和書面表達二者既有聯系又有區別，從語言發展順序看，說是寫的先導和基石。說話訓練能為作文訓練提供大量的詞匯、正確的句式和適當的表達方式，而且還能促使學生的內部語言得到較快的發展。

說話訓練和寫作訓練之間存在著種種差異，使二者如何銜接便成為作文教學的一道關口，要搞好由說到寫的過渡，從一年級開始，我要求凡是學生說的題材，最后都要寫下來，要求寫的內容一般也要先說一遍，把說和寫結合起來。要求學生每天把自己說過的話或者做過的事用簡短的話寫下來。這樣，學生養成善于說、喜歡寫的習慣，作文就不再成為學習語文的難題了。