淺談用學生間的團隊合作轉變高中英語閱讀中的學困生

肖碧

（鳳慶縣第二中學 云南臨滄 675900）

摘 要：團隊合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習方式。合作學習強調積極的相互支持配合，強調發揮團體內每個學生的積極性，而這都是在老師的引導下完成的，可以看出，學生的學習主體性在這里體現得非常明顯。

關鍵詞：素質教育 團隊合作學習 高中英語閱讀中的學困生

素質教育的重要職能是培養多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質和諧、全面發展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。[1]

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語閱讀的學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：高中英語閱讀在每個學校、班級，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快，且年級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語閱讀中的學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發展”成了一句空話。[2]

轉化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現實挑戰。《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育；英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分；學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現偏科甚至發展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業及全面發展。由此可見對高中英語閱讀中學困生的現狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

首先，從高中英語閱讀中學困生的成因分析，高中英語閱讀學困生出現的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

其次，從高中英語閱讀中學困生的類型分析，高中英語閱讀學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照閱讀學困生的表現分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照閱讀學困生的成因分為自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

最后，從傳統的課堂教學活動中分析，雖然教師的職責是“傳道、授業、解惑”，教育制度也限制了老師一個人在講臺上講，一群學生在下面聽，這屬于一種灌輸式的教育方式，不利于學生的發展，但是卻成為絕對的權威。在此基礎上發展起來的團體合作學習就顯得意義明顯了。畢竟學生是學習和發展的主體，這種團體合作學習方式的改變對教師的教學也提出了挑戰，它要求教師必須徹底轉變教育觀念，變知識的傳遞者為引導者、組織者和促進者。

鼓勵團隊合作學習并不是說忽略學生學習的獨立性，而是鼓勵學生主動探究。因為合作學習是通過分工協作、相互交流、綜合概括，從而獲得知識的教育形式，在這個學習過程中，最重要的就是學生要學會獨立思考和操作。在合作學習時，不僅有學生之間的信息交流和競爭，更有同學之間的互相幫助，取長補短，可以使學生養成理解、尊重、寬容的良好品質，從而營造出一種互相信任、互相學習、公平競爭的氣氛。

教師只需引導好學生合作交流，因為英語是一門語言性學科，實踐性非常強，只有讓學生在語言交流實踐中才能提高學生綜合運用語言的水平。隨著經濟全球化的發展，提高學生的英語合作交流能力已經成為了新課程標準的教學目標之一。通過合作交流學習，實行師生互動、生生互動，學生可以在交互交流中運用語言知識、促進語言知識的學習，也能活躍課堂氣氛，提高教學質量。

首先，教師要指導學生進行合理分組，根據學生的興趣愛好、知識水平、特長缺點等實際情況分成實力相當、優勢互補的小組，建立起良好的合作氛圍和競爭氛圍。

其次，教師要充分發揮引導者的作用，在交流合作的前期引導學生進行主題、內容和形式進行設計，發揮學生的主觀能動性，并在課堂合作交流中放手讓學生進行小組合作交流，教師僅進行必要的查看和指導。

再次，在小組合作交流中，教師要對學生的合作能力進行指導，教學生學會傾聽、積極表達自己觀點、善于總結和歸納、學會分工配合等，進而為合作交流效果的提升做好鋪墊。

最后，在小組合作交流結束之后，教師可以讓學生進行成果展示，并注重全班的總結工作，對于此次合作交流中存在的問題和取得的成績進行歸納總結，提升合作交流的效果。

總之，我們都知道：學習不單純是對課本知識的學習，也是對孩子人格品質等各方面的教育。關注孩子學習的過程與方法，以及在學習過程中產生的情感體驗和價值觀是十分重要的一個環節。那么，團隊合作學習就能有效的預防和診治諸如此類的學習困難現象，能夠培養孩子主動探究、團結合作、勇于創新的精神，對于將來的發展具有重要的影響。

參考文獻

[1]《英語課程標準》作者中華人民共和國教育部 2007

[2]《淺談教學中團隊協作的重要性》史毅2011