高中物理教學改革創新研究

金忠權

（遼寧省鞍山市鞍鋼高級中學 遼寧鞍山 114034）

摘 要：在高中物理教學的過程中，教師除了要讓學生掌握基礎的知識內容，還需要學會發現問題，并且擁有解決問題的能力，從而培養學生的創新能力，提升學習能力。同時，教師要敢于突破傳統，運用一些現代化的教學方法和手段，鍛煉學生的創新思維，激發潛能。

關鍵詞：高中物理 教學改革 創新

物理作為高中教育教學中的重要學科，對于學生的綜合能力培養有著重要的作用。從目前的高中物理教學實踐來看，在充分認識教學改革必要性的前提下探討物理教學的改革路徑選擇，可以更好幫助實現物理教學的成果提升。[1]

一、深入挖掘教材，精心準備教學內容

在進行教學設計時，教師要按照教學大綱的要求進行，同時要根據學生的興趣和物理知識結構進行設計，使課堂教學內容符合學生的實際情況，激發他們的求知欲，讓學生積極主動地進行探究，加深他們對知識的理解。在準備教學內容時，教師要對課堂教學中存在的問題進行反思，認真分析造成問題的原因，并有針對性地解決這些問題。這樣，課堂教學內容才能夠充分調動學生的積極性，讓他們運用已有的物理知識進行分析和探究，獲得新的發現，有效掌握所學的知識。在進行教學時，教師要從學生的興趣出發，調動學生的參與性，使他們的注意力高度集中，積極思考教師提出的問題。通過精心準備教學內容，使課堂教學真正從學生的興趣和自身能力出發，構建以人為本的教學課堂，這樣才能發展學生的物理思維，提高他們的探究能力，有效提高課堂教學效率。[2]

二、創設課堂教學情境

情境教學模式有利于改變傳統“講授式”課堂的沉悶氣氛，以趣味性的形式可達到激發學生學習興致的效果。為了延長情境教學模式的策略，教師應將小組合作學習模式融入到物理學科中的情境教學中去，使學生在情境的渲染下，以較高的學習熱情投入到小組合作學習的較為自由、活潑的學習氛圍中，可大大提升教學效率，同時也有助于提高學生的課堂參與度。在情境教學模式中善用小組合作學習模式，要求教師既要進行適當、合理、有趣的情境設置，又要合理分組、科學分派任務、構建人性化的課堂氛圍。例如，在高中物理必修2第五章“曲線運動”的教學中，可在第一節“曲線運動”的課堂上提出“你眼中的自然界中的曲線運動形式”情境，并將學生分成若干學習小組；首先使各組學生針對情境進行自由交流與討論，形成答案并在課堂上表述；教師對各小組的表述進行提問，提問應集中在具體一種曲線運動上，使該小組對這種曲線運動進行進一步探究；在各小組情境合作學習基礎上，教師可引入教材，并同時結合教材要求開展具體的情境設置，使各小組在不斷產生、相互銜接的情境中完成每個章節各部分知識的學習。在以小組合作為基礎的情境教學模式中，教師還應注重學生的各階段學習成就總結，以避免教學進入“目的模糊化”的誤區。[3]

三、提升物理教學的趣味性

提升物理教學的趣味性也是目前物理教育教學需要進行改革的一個重要方面。傳統的物理教學比較嚴肅，學生在學習的過程中樂趣體驗不多，所以對物理學習的興趣不濃厚。其實物理教學完全可以利用寓教于樂的教學模式，這樣可以讓學生獲得較多的樂趣體驗，對于物理的態度也會有所轉變。為了實現樂趣體驗，在教學的過程中，可以利用幽默化的言語以及生動的動作表現，這樣，課堂的嚴肅性會被打破，學習與學生的距離感會消除，學生對于學習的壓力感知會進一步的減少，教學的效率和質量會得到有效的提升。

四、創新程序化教學模式

程序化教學模式要求教師根據教學內容進行詳細、具有邏輯性的結構設計，并充分考慮學生在學習過程中所產生的疑慮與結果，做好各種預測結果的應對子程序。從高中物理學科的特點以及該階段學生的一般性發展特征看來，程序教學模式適用于對基本物理概念的學習。教師可利用該教學模式提高學生對理論性知識的學習效率，如此可將更多的時間與精力放在物理實踐與創新研究中去，這也符合了現階段新課程目標中培養綜合素質人才的根本要求。例如，在高中物理必修2的課程教學中，教師可在學習初期即向學生提供包括“曲線運動”“萬有引力與航天”“機械能守恒定律”及其各小節在內的程序教學系統，并在系統外布置可由學生自由選擇的相應學習任務。該程序教學系統應包括各章節所涉及的所有物理概念與原理，必要時可采取重復性策略提高學生對相應原理的熟識度。在各類物理概念的程序設計時，教師應注意保證概念間的邏輯關系。當學生在程序教學系統中存在疑慮時，可通過課堂提問、實驗操作等其他途徑進行解決，有助于提高學生解決問題的獨立思考能力。

五、強化多元教學法的利用

強化多元教學法在物理教育教學中的利用對于物理教學改革而言也有著積極的作用。物理教學的根本目的是在基本理論傳輸的基礎上進行學生理科學習思維的培養，而多樣化的方法利用會讓這些具有相對安靜性的內容體現出較強的活力。比如在物理教學的過程中，積極的利用情境模擬以及內容排演的方式，可以將原本處于靜態的教學內容通過動態的表達傳遞出來。在這樣活躍的氣氛當中學生們的理解與反思會進一步的深化，教學教學提升會有明顯的改變。另外，利用現代化多媒體手段進行教育教學的開展也有著積極的作用。

六、創設探究性實驗課程

在探究式實驗教學過程中，教師應致力于學生實驗動手的自發性與自由性轉變。我們知道，調研是物理科學發展以及物理學科的學習中最為重要的過程，其取決于教學者與學習者的探究意識。在探究式的實驗教學中，為了提升學生的調研素質，教師可主要從學生學習特征、興趣以及物理學科實驗創新兩方面著手，以教學內容為核心、新科學動態為發展方向，提高學生在物理領域的認知水平以及認識范圍，激發其各種類型的物理興趣。例如，在研究電流作用的課程內容教學中，為了提高學生對實驗設計以及裝置實踐的探究能力，教師可設置若干實驗課題供學生參考，在實驗過程中，教師盡可能為學生提供必要的資源支持，包括設備材料資源、現有研究成果資源、物理專業知識支持等。

結語

總之，教師在優化教學策略，激發學生主動性的同時，要從物理學科的特點出發，既要注重物理知識的教學，又要加強實驗教學，讓學生結合實驗操作來深入的分析和思考理論知識。在實驗教學和理論教學相結合的教學活動中，學生的物理思維能夠有進一步的發展，同時，他們的動手操作能力、探究能力也會得到不斷的

提高。

參考文獻

[1]高軍英.淺談多媒體技術在高中物理教學中的運用[J].學周刊，2013，（35）.

[2]郭麗艷.高中物理教學中電磁感應相關知識的融入教學方式[J].亞太教育，2016，（21）.

[3]柳軍，梅金林，王新寧.高中物理教學的現狀、改進對策及前景展望[J].寧夏工程技術，2013，（04）.