小學高年級語文閱讀教學問題研究

魏春姣

（湖南省岳陽市君山區廣興洲鎮中心小學 湖南 414016）

摘 要：閱讀是語文教學過程中不可或缺的重要環節。通過閱讀，學生能在更高層次上實現知識的獲取。而且在閱讀過程中，學生的綜合素質能更好的提高，本文主要從小學高年級語文閱讀教學概述、目前我國高年級語文閱讀教學中存在的問題以及提高高年級學生語文閱讀能力的策略等方面出發，旨在對教學提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學 高年級 語文 閱讀教學

閱讀是人們獲取知識的重要途徑。尤其是對于小學高年級學生來說，閱讀更是他們必須重視的能力之一。原因是他們正處于獲取知識的基礎階段，通過閱讀所積累的知識會成為以后學習的基礎。但由于現代社會電子設備的普及，不少小學高年級學生將大部分時間都放在電子設備上，對閱讀所花費的精力非常少，導致他們的閱讀能力無法得到有效提升，相應的語文學習能力也受到影響。[1]

一、小學高年級語文閱讀教學概述

與小學低年級的語文閱讀教學相比，高年級語文閱讀對學生能力和素質的要求有所變化，教學目標的層次也相應提高。小學低年級閱讀教學一般重點在于要求學生對其中的字詞重點掌握，對句式、語意、思想感情等達到了解和熟悉的程度即可。但在高年級閱讀中，對字詞的掌握只是基礎目標，重點是對中心思想、作者感情的掌握，對優秀段落及句子的背誦等等。這就對學生的綜合素質及能力等提出了較高的要求。[2]

在教學改革不斷深入的今天，我國小學高年級語文教學進行了一系列革新，在教學方法、教學理念等方面都進行了創新，閱讀教學也呈現出了一定的效果。但就目前來說，我國小學高年級語文閱讀教學中也還存在著一些問題，對整體的語文教學效果產生了影響。因此必須對這些問題多加重視。

二、目前我國高年級語文閱讀教學中存在的問題

1.學生參與閱讀的積極性有限

目前我國高年級的語文閱讀教學中，學生參與閱讀的積極性不高是一個非常普遍的問題。其實在現實生活中，學生對于閱讀更多的興趣來自于課外，學生更喜歡在自然而然中完成閱讀過程，而不是課堂上將閱讀作為一項任務不得不完成。而且加之部分教師在閱讀教學過程中沒有采取有效的尤其是符合學生閱讀興趣和習慣的方式，只是將閱讀作為教學的一部分，而沒有將其視為學生成長和綜合素質提高的一部分，使得學生對閱讀的興趣較低。

2.學生在閱讀教學前的預習不夠

對于小學生來說，閱讀前預習是非常重要的。只有提前預習才能對文章內容有大致的了解。并能指導自己不懂的地方。這樣教師在講授時，學生才能針對不懂的地方認真聽講。但目前很多學生并沒有課前預習的習慣，或者是馬馬虎虎不認真對待，導致閱讀課堂上一知半解，對教師所講授的內容也是茫然不知所措。出現學生預習不夠的原因除了學生自身比較貪玩、不喜歡預習之外，教師的不嚴格監督也是其中的重要原因。教師如果在課前對學生的預習情況進行抽查，就會有效促使學生進行預習。

3.教學過程中過于關注閱讀內容

閱讀教學過程中過于關注閱讀文章的內容，而忽視學生綜合素質的提高是目前我國教育方面存在的普遍問題。出現這種狀況的最重要原因是目前成績在很大程度上是衡量學生能力高低以及教師教學質量的標準。因此教師在閱讀課堂上只能將更多的精力放在教會學生閱讀以及掌握字詞句等方面，而對學生在閱讀過程中觀察、思考、審美、創新等方面的能力并不是非常重視。長此以往，學生的做題能力確實得到了提高，但真正的學習能力卻無法得到保障，從而出現高分低能的現象。

三、提高高年級語文閱讀教學質量的策略

1.優化閱讀教學方法，提高學生閱讀興趣

針對學生參與閱讀的積極性有限的問題，教師應該不斷對教學方法進行優化，以此來提高學生對閱讀的興趣。具體來說，小學高年級學生正處于愛玩的年紀，對新鮮事物非常感興趣，而對較為死板的閱讀并不是很喜歡。因此教師可根據學生的年齡特點、興趣愛好以及思維方式等，采取既能引起學生興趣又能促進閱讀教學展開的方式，而不必非要拘泥于課堂這種形式。例如在學習五年級上冊的課文《開國大典》時，為了使學生更好的感受到開國大典時宏偉、莊嚴、肅穆的氛圍，以及天安門的雄偉，教師可組織學生觀看相關的紀錄片、電視劇等等，使學生對開國大典的具體情形進行近身感受。有條件的還可通過觀看3D電影等方式從側面提高學生的閱讀積極性。[3]

2.對學生進行閱讀前指導

由于受到年齡、生活閱歷等因素的影響，小學生對閱讀的認識并不是很正確以及全面，對待閱讀的態度也不是很端正，由此在預習方面的工作就比較欠缺。因此教師要對學生進行積極的引導，幫助學生做好閱讀前的預習工作，使學生在閱讀課堂上能有針對性的進行聽講以及提問，從而促進學生閱讀能力、思考能力、觀察能力的提高，并提高教學質量。例如教師可設定非常具體的預習任務，使學生帶著任務去預習。但同時任務又存在一定的自由性，可以使學生進行天馬行空的思考。這樣一方面保證了預習效果，另一方面又不會因為任務太具體而對學生的思維造成限制。

3.閱讀過程與閱讀實踐并重，實現教學目標和學生能力的雙贏

教師在閱讀教學中重視內容教學是應該的，因為這是教學的基礎。但同時更應該關注學生的發展，注重閱讀教學中學生的能力提高。也就是說，教師應該做到閱讀過程與閱讀實踐并重，將閱讀過程與閱讀實踐結合起來，使學生在玩中思考，從思考中學。在此過程中學生學到的不僅是課本上的知識，還有諸如觀察、審美、總結等方面的技能，從而實現教學目標和學生能力的雙贏。

結語

閱讀對于小學高年級學生來說，是提高綜合素質并為以后學習奠定基礎的重要環節。由于小學生對閱讀并沒有正確而深刻的認知，因此教師要在這方面做好引導工作，不斷對教學方式進行優化和創新，從而促使學生的閱讀能力得到有效提升。

參考文獻

[1]章珊珊. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]馬英英. 小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[3]伏鳳林. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014，（09）：93-94.