淺析小學語文教學中情境教學法的應用

田甜

（安徽省淮南市鳳臺縣第二實驗小學 安徽淮南 232100）

摘 要：新課程改革要求教師提高小學語文教學的質(zhì)量，要在教學中融入情感教育、快樂教育等達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。探究小學語文教學中情景教學法的應用，其目的在于對當前小學語文教學進行創(chuàng)新，為實現(xiàn)教學改革提供方向。

關(guān)鍵詞：小學語文 情境教學

引言

長期以來，小學語文教學受到傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，多數(shù)教師以鞏固學生知識、提高學生學習成績?yōu)橹饕慕虒W目標。這種落后的教學理念限制了教師的發(fā)揮也阻礙了學生的發(fā)展，導致小學語文教學脫離了情境，學生無法真正領(lǐng)悟小學語文教材內(nèi)容中融入的感情，學生獲得的認知是被強行灌輸?shù)模且环N淺顯的感性認知。在新課程改革背景下，情境教學法成為教師優(yōu)化教學的新方向，探究小學語文教學中情境教學法的應用對推動小學語文教學改革有極大的助力。[1]

一、設(shè)置情境綻放情感

小學是學生成長中的重要階段，學生的心理、性格和情感正處于快速成長的時段。這個階段的學生無疑是充滿感性的，但同時也是欠缺情感感悟的。因此，在小學語文教學中，教師已經(jīng)逐步認識到，多數(shù)學生并不能真正理解教材中包含的情感，無法與作者產(chǎn)生情感的共鳴，其原因在于學生缺乏相應的情感體悟，小學生還缺乏相應的生活經(jīng)歷。[2]

由此可見，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師為了讓學生感受課文中作者表達的某些情感只能通過大量的描述和講解讓學生去感悟，但即使有了信息技術(shù)的支撐，學生所獲得的感受仍舊是空泛的，這也是限制小學語文教學發(fā)展的主要因素。

情境教學法的主旨是設(shè)置相應的情境，帶領(lǐng)學生融入到較為真實的情境中進行感悟，通過有效的烘托和襯托再現(xiàn)當時的情境，逐步引起學生的情感共鳴。因此，教師首先需要做到的是根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相應的情境，通過有效的手段綻放充分的情感。[3]

“地震中的父與子”是一篇簡單卻包含情感的文章，學生在閱讀了這篇課文后擁有了一定的情感基礎(chǔ)，但這種情感是一種感性的并沒有觸動學生的內(nèi)心。在完成了課文的閱讀和字詞積累后，教師首先可以利用信息技術(shù)給學生展示真實的地震圖片，如“5·12”大地震中的場景等等。在學生認真的觀察圖片時，教師可以通過包含感情的朗讀進行情感的烘托，將教學的氛圍變得低沉和憂傷。在此基礎(chǔ)上，教師可以開始設(shè)置相應的情境，可以邀請多名學生到講臺上分角色進行表演，再現(xiàn)出課文中的情境。

通過教師有意識的烘托和打造，學生對真實的地震有了一定的認知，且學生的情緒更加迎合這篇課文。因此，講臺上學生的表演也更加真實，講臺下學生所獲得的認知也更加直觀。此時，教師可以自己閱讀旁白，也可以抽選講臺下的學生進行閱讀。在設(shè)置的情境中，旁白可以讓學生進一步認識到地震中的危機，以及父親為了拯救兒子所作的一切努力。在這種情境中，課本中的情感得到綻放，也讓學生獲得了較為真實的感觸。

情境教學法的魅力就在于讓學生體驗不同的情境，填補學生體驗和情感的空白，不但加強了教學的效果同時還實現(xiàn)了情感教育。

二、激發(fā)學生的情感共鳴

古詩詞教學一直以來都是小學語文教學不愿面對的課題，原因在于小學生難以真正理解詩歌中的情歌，小學生情感和經(jīng)歷的匱乏導致詩歌教學存在一定的難度。

教師可以在小學語文詩歌教學中合理開展情境教學法，在引導學生獲得情感體悟的同時，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進一步體會到我國古代詩歌的魅力，達到陶冶學生情操的目的。

以“憶江南”這一首古詩的教學為例。這首古詩描述的是江南的美好風景，詩人開篇直白的表達了江南好，并通過描繪日出時分和春分時節(jié)江南的美麗風光進行烘托這首古詩的情感簡單，但對于沒有去過江南的學生而言，詩人描繪的美好和所表達的贊嘆之情也是相對空乏的。教師可以在教學前利用多媒體給學生展示江南的美好風景，利用圖片、影視資源等真實的展現(xiàn)江南風光。當學生直觀的看到春天時江水清澈如明鏡的美景時，學生升起的贊嘆之情溢于言表。在此基礎(chǔ)上，教師再聲情并茂的進行詩歌朗讀就可以很輕松的引導學生在腦海中描繪出詩歌中的畫面。此時，學生產(chǎn)生的情感就能夠與詩人所表達的情感產(chǎn)生共鳴，進而對江南的美麗風光有了更直觀的理解和感受。

三、情境感悟注意留白

在小學語文情境教學中，教師應該注重留白的藝術(shù)，教師應認識到個體的不同其產(chǎn)生的情感和感悟都是不同的。這就表示教師需要尊重學生個體的感悟，并且有意識的引導和啟發(fā)。

在情境教學中，教師應給學生一定的時間和空白讓學生自由的聯(lián)想，達到啟發(fā)學生思維的目的。

結(jié)語

總的來說，情境教學法是一種以情感體悟為中心的教學方式，它以學生為主體能夠激發(fā)學生的學習主體性達到提高教學質(zhì)量的目的。當前的小學語文情境教學法還擁有一定的缺陷，教師應該靈活轉(zhuǎn)變通過反復的實踐和總結(jié)進行完善，并合力搭配信息技術(shù)進行優(yōu)化，進而推動教學發(fā)展。

參考文獻

[1]張中欽. 創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 科教文匯（中旬刊），2015（01）

[2]王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].學周刊，2014（05）

[3]寧鳳蓮. 論小學語文教學中情境教學法的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016（01）