如何進行有效的小學數學教學設計

奴爾古麗汗·馬合木

（烏魯木齊市第128小學 新疆烏魯木齊 830031）

摘 要：小學數學教學設計，就是指老師根據一節課的教學目標，選擇一個適合的教學方式，設計一些教學環節來達到教學目標。好的教學設計可以幫助學生更快地掌握知識，可以提高學生的學習效率，也可以提高老師的教學水平；不好的教學設計會讓學生失去學習的興趣，打擊他們學習的信心，降低他們學習的效率。本文旨在研究怎樣進行有效的小學數學教學設計。

關鍵詞：小學數學教學設計教學目標教學環節

教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。我們看到很多老師在給學生講課的時候，講課的每一個環節都是脫離的，學生很難跟上老師的思路，還有些老師在上課之前就沒有對這節課的講課內容和講課方式進行設計，老師講課的時候完全就是隨心所欲，一節課講的知識完全沒有重點，這對學生的學習也是非常不好的。那么，如何進行小學數學教學設計，才能使其不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其更加充分地體現教學設計者的教育智慧呢？[1]

一、合理分析與組織教學要素

1.分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。小學數學教師在進行教學設計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關注學生的思維方式。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。[2]

2.選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。仍以“比一比求平均數”一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：

（1）通過豐富的實例，以統計為背景，使學生初步了解求平均數的必要性，了解平均數的意義，掌握求平均數的方法；

（2）了解平均數在實際生活中的應用，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，滲透對應思想，提高學生學習數學的興趣。運用這樣的教學方法展開學生的學習活動，最大限度地凸顯了學生的主體地位，學生的主體性得到了盡情的發揮。[3]

制定一節課的教學目標

素質教學中明確規定，在小學數學教學的過程中，應將學生置于具體生動的情境下進行學習，因此，很多小學數學教師在進行小學數學教學設計的過程中，均增加了“創設情境”部分，但是在實際的執行過程中，部分教師為了達到創設情境的目標而進行情境的創設，相鄰的情境之間并沒有相互關系，表現出較大的跳躍性，最終導致學生在教師的“引導”下，被迫的進入獨立的情境然后再進入另一個獨立的情境中。造成學生疲于應付，無法靜心進行思考。整個數學課堂支離破碎，教學效果可想而知。

老師在設計一節課的教學內容之前還要先組織一節課的教學內容，沒有明白一節課的教學內容，老師就直接來教學就會分不清楚一節課的教學重點，以及每個知識點的時間分配情況，這會降低老師的講課效率，也會拉低學生的學習能力。老師在組織一節課的教學內容的時候就需要先弄明白這節課的教材的編寫特點是什么、學習這節課對學生有什么意義、這節課的知識點對整本書的意義、這節課的重難點等。在小學數學教學中，教學任務主要是對小學生數學知識和技能的提高，以及對小學生數學思考、解決問題能力的提高，促進小學生數學情感、數學態度的形成。教師對于教學目標不同角度的理解，使課堂教學水平也不同。比如說，老師在給學生講“認識物體和圖形”這一節的內容的時候，就要先弄明白這一節課的教學目標是讓學生通過一些物體來認識圓柱、球、長方體、正方體這些圖形，不論是在考試中還是在日常生活里遇到這些圖形，學生都可以辨認出來。老師在教學的過程中為了能夠讓學生對這一節課的學習充滿興趣，老師也應該在教學目標里規定讓學生自己動手制作一些圖形，讓他們對圖形有更深刻的了解和掌握，也能更好地區別這些圖形。老師這節課的教學目標還有一項重要的內容是培養學生的觀察能力和動手操作能力，讓他們在現實生活中也能發現這些圖形的存在，讓他們把數學和生活聯系起來。

三、教學效果的正確評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。

一位教師在“統計”一課的設計中，做了如下的教學效果評價設計。問題一：你在這節課的學習中感覺怎么樣？A很快樂B比較快樂C不開心，請全體同學合作進行現場調查，看一看在這節課的學習中，有多少名同學很快樂、比較快樂，又有多少名同學不開心，把調查所得到的數據制成統計表和統計圖，根據統計表和統計圖提出相應的數學問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學，了解他們為什么不開心，并幫助不開心的同學，爭取讓他們也能快樂地學習和生活。[4]

結語

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。所以，在進行小學數學教學設計時，不僅要掌握每個子系統的特點、功能以及各子系統設計的方法與策略，還要對各子系統之間的相互聯系與相互制約有深刻的認識，洞察每一子系統與整體教學目標的關系。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優化的小學數學教學設計。小學數學教學設計對整個小學數學教學質量的提升有著非常關鍵的作用，這就要求教師應充分的認識到教學設計的重要性，結合自身實際情況，采取針對性的措施，提升小學數學教學設計的質量。

參考文獻

[1]田景倫.如何進行有效的小學數學教學設計 [J].讀寫算：教育教學研究，2015（43）.

[2]武揮英.如何進行小學數學教學設計 [J].教育科學，2015（19）：146.

[3]張秀玲.有效小學數學教學設計策略研究[J].新課程：教研，2011（06）.

[4]李舍旺.小學數學教學設計有效性實踐探討[J].魅力中國，2010（10）.