創設語用情境，培養口語表達能力

韓靜

（安康市第二小學 陜西安康 725000）

摘 要：語境是語用的基石，為了更好落實語言文字運用，我們要將情境教學和語用教學有機結合，通過有效的情境創設，讓學生掌握語言文字在情境中的表達和運用。本文結合具體教學片段，闡述了在閱讀教學中創設語用情境，培養學生口語表達能力的方法。

關鍵詞：情境 語用 口語表達

語境是語用的基石，語言結構和語言功能只有在具體的語言情境中不斷運用，反復實踐，才能穩固建立學生個性化的言語系統，將語言結構內化為自身的言語能力。在閱讀教學中，教師要以文本為憑借，積極創設一定的語用情境，有目的地引入或創設與教學內容相關的生動具體的場景、氛圍，調動學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，架構教師、學生、文本三者之間的“對話平臺”，才能幫助學生正確理解文本內涵與表達特點，實現語言的感悟、內化與遷移，達到學習語言文字運用的目的。

語用情境的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學內容、教學任務、教學對象、教學環境等，選擇適當的創設情境的方法。無論何種方法，在閱讀教學中，情境的創設必須要借助文本的語言范例，強化聽說讀寫訓練，引導學生感受、理解、積累語言，并在精心創設的情境中遷移運用語言，不斷提高學生的“語用”能力。根據課文內容的需要和小學生身心發展的特點，我們一般在課堂中可運用以下七種方法創設情境：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、多媒體營造情境、表演體會情境、語言描述情境等。語文學習的內涵是豐富多彩的，聽、說、讀、寫是語文教學的根本任務，“說”是其中極其重要的內容，下面談一談在閱讀教學中如何創設情境，培養學生“說”的能力。

一、在情境中模仿說

小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值。我們可以通過具體的情境創設，引導學生模范課文的表達特點，仿說句子、段落，積累語言，學習課文的表達方法，同時達到語言文字運用的目的。這樣的方法，在中低年級運用較多。

例如：二年級《北京》一課第二自然段中，出現了“中央、前面、中間”等方位詞，我們不僅要讓學生理解空間位置關系，更要幫助孩子們在語言實踐中自如運用。我們可以創設角色體驗情境，讓孩子當小老師，上黑板把“天安門、廣場、人民英雄紀念碑”這三個建筑物的詞條在黑板上貼一貼，變成一幅“地圖”，然后再給大家介紹。接著，還可以繼續變換情境，創設外校同學來我校參觀，請你當講解員，用上剛剛學的方位詞，來介紹我們的學校。學生既掌握了課文提到的方位，又能將習得的方位詞靈活運用于具體情境之中，順勢而成的語用實踐，讓孩子興趣盎然。

二、在情境中想象練說

語言文字所描述的內容，往往需要借助于人的聯想和想象，化干癟的符號為鮮活的畫面。教師通過一定的情境創設，能打通語言符號和語言創造的通道，通過豐富和拓展學生的積累，讓學生的體驗和表達多一些想象的空間。執教納蘭性德的《長相思》時，在學生充分解讀文本內容基礎上，通過音樂渲染情境，讓學生在哀傷舒緩的音樂聲中，閉上眼睛，走進納蘭性德的生活，說一說“此時此刻，在納蘭性德的心里，他的故園會是什么樣的畫面，什么樣的情景呢？”通過音樂創境，學生能展開想象，用自己的語言描述“故園”之美好，與“身”在征途形成鮮明的對比，從而深刻感受納蘭性德濃烈的思鄉之情。

三、在情境中轉化角色表達

“轉換角色”即 “假如我是課文中的××”，或者“扮演文中的角色”，即擔當課文中的某一角色，進行體驗表達。由于學生進入、扮演角色，課文中的角色不再是書本上的，而就是自己或自己班集體中的同學。這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心的體驗，在角色情境中便能積極主動地理解、運用語言。這一方法在小學各學段中都適用，也是我們經常使用的一種有效方法。

四、在情境中交際性表達

通過具體情境的創設，將學生引入表演情境、對話情境，生活情境等，突破常規，在課本內容的基礎上進行交際性表達。如教學寓言《守株待兔》，教師可創設表演情境，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學生“勸”自己。學生的興趣被激發出來，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”……“老師，再等下去你會餓死的！”老師還模仿守株待兔者的口氣和學生爭辯。學生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思，同時對學生的應變能力、口語表達能力也是一種很好的鍛煉。

五、在情境中復述故事

復述，就是讓學生在理解課文的基礎上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，通過口頭把課文內容重新表達出來。它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。復述故事，如果在情境中進行，會激發學生表達的興趣，提高語言運用能力。如四年級下冊《漁夫的故事》，為了幫助學生復述這一故事，教師可以創設不同角色情境來復述。可以從學生自己的角度，要把這個故事講給弟弟妹妹聽，你會怎么講？可以從漁夫的角度來復述，創設如下情境：“漁夫回到了漁村，給其他漁民們講起了自己的驚險遭遇......”漁夫講完故事，大家都聽呆了，還可以讓好奇的“其他漁民”提問，漁夫作答；甚至還可以從魔鬼的角度，講述自己的悲催遭遇，說一說今天和那個漁夫發生的故事。總之，通過巧妙的情境創設，能夠激發學生積極的情感，引導他們融入故事之中，繪聲繪色講述課文，達到復述課文、運用語言的目的。

六、在情境中表演

為了讓學生更好的熟悉課文，理解課文，老師有時讓學生把文章中的某一部分或全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創設。這里的情境是學生親自參與的，身臨其境的，所以這種身臨其境會讓學生進入課文情節中，體驗、感悟、表達、表演。例如：五年級下冊的《半截蠟燭》和《打電話》，學生在排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，更是對文本語言加工、改造、內化的過程。

一節課中，語用情境創設的方法不是單一的，而是多元的，往往多種情境創設方法或交替使用，或綜合運用，如用音樂、圖畫、語言等方式常常結合起來創設情境，更能達到形真、意切的效果，從而更好地為落實語用創造合適、妥帖的語言環境。

總之，教師要善于抓住各種教學契機，充分利用各種教育資源，努力創設語用情境培養口語表達能力，能激發學生的情緒，充分調動學習的主動性，挖掘其內在潛能，使其入情入境，培養學生的創新意識和創造能力，使學生知識、能力、智力、情感各方面得到同步發展。