小學生語文學習形成性評價策略探討

林越操

[摘要]小學語文教學評價是對教學工作成果進行價值判斷，是教學過程的一個基本環節，對于促進學生發展有很大影響。與終結性評價不同，形成性評價是對學生學習過程和結果的綜合評價，它經過仔細計劃和系統跟蹤而成，有益于提高評價的科學性、全面性，促進學生的科學學習。形成性評價對于小學語文教學評價的作用尤為突出，因為學生漢語語言能力不是通過一次測評及分數就能客觀評定的，所以小學語文教師更要加強形成性評價在教學實踐中的應用。

[關鍵詞]形成性評價；小學語文；教學評價；評價策略

在以往的語文教學過程中，各種考試的分數還是小學語文教師對學生學習情況做出評定的主要標準，往往忽略了學生對于小學語文學習所付出的時間以及精力，影響了學生學習語文的熱情，不利于學生語文知識的學習和語言思維能力的發展。形成性評價是基于對學生學習過程的持續評價，對學生學習態度、方式、想法以及在學科測評中取得的成績進行的綜合評定，能最大限度地做到教學評價的客觀性。所以小學語文教師必須意識到形成性評價的重要性，并使形成性評價在教師評價中得到科學合理的運用。

一、小學語文教學評價存在的誤區

語文教學評價體系經過長時間的實踐摸索已基本形成，然而人們對語文教學一直存在很深的偏見，認為語文只是作為其他學科學習和未來工作的一種工具，課堂上所學的基礎知識才是學習的重點。這種認識誤區和見解偏差所帶來的弊端，在小學語文教學評價的具體實踐中有著多方面的體現：

1.評價目的不夠明確

對前一階段學生所學知識和學習行為進行綜合考量，并為優化和調整下一階段的教學活動做基礎，讓前后學習到的知識做到有效銜接，是教學評價的最大目的。然而現階段語文教學工作者卻更多地依據教學評價，簡單的把學生按照學習成績進行優劣分級，忽略了對學生學習能力和學習態度等指標做出測評，這種行為使得評定學生的學習成績成了教育評價的唯一目的。單純注重了學習成績，不注重學科自身知識的連接性和前后學習的連貫性，這種評價目的不明確是小學語文教學過分強調功利性，不利于小學語文教學目標的實現。

2.評價內容不夠全面

美國教育學家本杰明·布盧姆（BenjaminS.Bloom）的教育目標分類理論認為，語文教育目標可以分為認知、情感、能力三個基本領域。其中，認知是基礎目標，注重理性精神的培養；情感目標則更加傾向于非理性范疇，如合作意識、耐挫能力、仁愛精神等；能力目標是提高目標，它要求受教育者能把學到的知識，獲取的經驗，涵養的情感付諸實踐，轉化為有效的行為。這三個基本領域的教育目標，應該成為教育評價的重要因素，可以對學生做出全面評定。書面考試形式主要體現的只是認知領域，而且只是最基礎的知識學習，沒有對所學知識的分析、思考、應用，但是在實際的教學評價中，書面考試成績不可避免的起到了決定性的作用。這種教育評價的片面性，使得小學語文的教學效率較低，學生只會簡單的認知，情感和能力得不到培養，造成了許多學生的高分低能現象，他們只會考試，在其他活動以及未來社會工作中卻很難適應。

3.評價方式過于單一

隨著全面素質教育的推廣，教育教學改革方法的實施，無論是教學理論還是教學實踐都取得了階段性成功。然而，舊教育觀念的根深蒂固，應試教育在實際的教學評價中還是占到了主導地位，許多的教育活動仍然是根據學生的考試成績進行的，這嚴重阻礙了教學評價的科學發展。在具體的教學工作中，小學語文教師的教學理念也不盡相同，雖有很多教師觀念轉變，認為學生的綜合能力最重要，但是教育大環境沒有做出實質性的改變，他們也只能被迫將考試成績作為教育評價的唯一標準，這在很大程度上，限制教師教學水平和教學質量的提高，嚴重浪費了教育資源。

二、形成性評價在小學語文教學中的科學運用策略

語文教學評價體系對語文教育起著至關重要的作用，及時消除教學評價體系中存在的誤解和偏見，是語文教育改革的重要部分。只有科學建立教學評價體系并合理應用到語文教育教學中，才能更好提高語文學習的學習效率，提高教師教學水平。

1.結果評價與過程評價相結合

學生只有通過不斷的學習，才能達到知識的積累，如果想讓學生的學習有個好結果，就必須注重學生的學習過程。考試成績固然是小學語文教師對學生進行教學評價的重要參考因素，但學習過程才更能反映一個學生的綜合能力，也就是說教師需對學生做出過程性評價，而不是單純進行結果性評價。形成性評價對學生的考核是多方面的，學生平時在語文課堂上的表現，對教師所講內容的理解程度，對知識的運用能力，學生的學習態度以及在分組活動中同學間的協作能力等都是考核的因素，它是對學生學習全過程的考評，能使教師更客觀地對學生做出教學評價。

2.課內評價與課外評價相結合

形成性評價是在學生的學習過程中得出的，它能很自然地反映出每個學生在學習過程中所存在的問題。教師根據這些教學評價，全面掌握學生個體情況，并將這些信息對學生的學習進行反饋，然后及時與學生之間進行溝通，幫助學生清楚認識到自己在學習過程中存在的不足，及時調整教學與學習方案，以更好的狀態投入到小學語文學習中。因此，小學語文教師在開展評價活動時，不能僅僅局限于課內教學環節，還要與學生的課外學習有機結合起來。例如，在“亡羊補牢”的寓言教學中，教師不僅要對學生在課上的學習成果進行評價，還對學生在課下的行為表現進行評價，看學生能夠通過寓言學習來提高自身對“錯誤”的認知能力，是否具備了知錯就改的良好品質等。

3.發展評價與激勵評價相結合

小學生語文學習活動的評價，其最終目的是要促進學生綜合素質與能力提高的，所以要注重發展評價與激勵評價的結合。教師在課程教學實踐中，可以通過對學生的提問了解學生對知識的掌握程度，這就需要教師在講課前精心備課，設計好課程結構，預留出提問時間，提問一些針對性的問題，透過問題分析促進學生完善自身的知識結構，促進學生語言思維能力的提升。尤其是個性化素質比較強的學生，教師必要一味開展標準性的評價，而是要學會傾聽孩子們的奇思妙想，也許有些回答并沒有針對問題，甚至回答是錯誤的，但是教師只要實施激勵性評價，學生會因老師的用心傾聽而增加自信，激發學生學習語文的興趣。例如，在對小學生的寫作能力進行評價時，教師要著眼于學生寫作能力的長遠發展，多對學生開展發展性評價，肯定學生在寫作水平上的進步，讓學生有寫好作文的自信。

4.教師他評與學生自評相結合

教師對學生的評價必然帶有主觀性，不能全面客觀地做出形成性評價，也就不能將形成性評價的優勢最大限度的體現出來。有時學生對自身不足的認識可能比別人清楚的多，或是學生之間也會有相互了解，而這些不是教師所能觀察到的，因為學生可能會在教師面前有所隱藏，所以教師應該組織學生積極開展學生自評與互評活動，讓學生敞開心扉，提供一些真實有效的信息，以便于更好做出形成性評價。通過自評與互評，促進教師對學生的了解，也使學生對自身有更明確的認識，有助于教師和學生的共同進步。例如，在古詩《鋤禾》的教學評價中，教師可以對學生的學習與背誦等情況開展單向評價，也可以讓學生之間開展相互評價，彼此檢驗古詩的學習情況、背誦情況、生字識記情況等，這樣學生彼此之間可以相互借鑒和學習，及時發現和完善自己的知識缺陷，同時減少了對教師的畏懼感，更能促進學生語文知識與能力的提升。

綜上所述，形成性評價與終結性評價相結合，綜合運用在小學語文的教學評價中，通過學習態度、學習過程、學習進步與否的綜合考量，以及多種測評方式有機結合，使得小學語文教師對其學生有更深入的了解，及時掌握學生學習全過程以及存在的欠缺，并相應作出調整，更好促進教師教學方案的優化，也對增強學生學習小學語文的興趣有所幫助，有效帶動小學語文的教育教學改革。

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（責任編輯 陳始雨）