以培養實踐能力為導向的動畫鏡頭設計課程改革探究

【摘要】鏡頭設計作為動畫專業的重要課程之一，體系龐雜，內容繁多，需要在實踐中進行檢驗并逐步積累教學經驗。加快完善教學方法，結合網絡課程和翻轉課堂等多樣化的教學手段，以實例訓練、項目導入、以賽代練等帶動課程展開，最終形成有效教學。

【關鍵詞】項目式教學 實踐能力 教學手段 實例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0025-01動畫分鏡頭設計是導演對整個影片的整體構思和設計藍圖，是有關創作人員進行具體創作的重要依據，是導演創作意圖的體現，是動畫制作中極其重要的一環。因此對于動畫專業的學生來說是綜合專業能力的檢閱，本課程以對學生而言極大的挑戰性一直成為動畫專業課程教學中長期以來的熱點和難點之一。

一、動畫鏡頭設計課程教學中常見問題

1. 課程內外理論教學手段過于單一，學生多處于被動學習

雖然動畫鏡頭設計課程注重實踐訓練，但理論知識也是必不可少的一部分，缺乏相應的理論知識會導致學生在繪制時無法很好地進行應用，容易缺乏創作精神。而目前高校鏡頭設計課程理論教學又都以課堂內教授為主，采用的是教室內我講你聽的“點對面”模式，導致學生整體處于被動學習的狀態，對于理論的知識點掌握較差，在實踐項目操作時不能很好地將理論轉化為實踐。

2.課程內實踐訓練時間難以充分有效利用，實踐能力提高較慢

鏡頭設計實踐性強，因此課內的實訓時間占了較大的比例。在目前高校的鏡頭設計課程的實訓課時中，大部分采用摹片、命題創作練習、自由創作練習等幾種形式，但在實際教學中發現這幾種形式訓練的假定性和針對性不強。例如命題創作練習和自由創作練習，首先會要求學生構思出一個故事，再設計出人設、場景等才能進行分鏡的創作，占用了大量的分鏡繪制的時間，導致實踐能力提高慢。

3. 學習目的性不強，學生持續學習積極性弱

這門課程涉及的知識面廣、學習的難度大，學生在練習的過程中，很難在預定的時間內掌握課程的重要內容，取得好的效果。主要原因是學生學習的目的性不夠強，不知道為何而學習，對分鏡頭概念的理解模糊，在實踐的過程中經常會遇到這樣那樣的問題，無法把以前學過的知識很好地運用到分鏡頭創作當中去。學生在學習的過程中逐漸迷失了方向，學習效率低，也影響學生自信心的建立。

二、動畫鏡頭設計課程的改革探究

1.教學手段多樣化，結合網絡課程建設對教學要素進行優化選擇和組合

將線下的傳統課堂教學與線上的網絡教學相結合，加快發展混合式教學模式，加強線上線下的師生互動，實現優質教育資源分享。具體實行“三步走”的原則，課前將知識要點上傳至網絡，讓學生在課前進行知識點的學習；在課堂上進行討論、解答及現場演示等，將時間留給實訓，以此強化理論與實踐的轉換；課后結合網絡課程、微信、微博等多種手段進行作業的完成及討論，并在網絡教學資源中對下一次課程進行預習。最終的目的是對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。

2.強調以加強實踐能力和技能為導向，實現課堂的有效教學

強調以技能為導向的學習方式，采用講授與實踐相結合、理論與實踐相結合的教學方式；配合交互討論、項目任務驅動、以賽代練等多元化的綜合教學方法豐富課堂內容，加強學生對于反復的調整和修改的創作過程的體驗，培養學生從創作和制作兩個方面來對待鏡頭畫面設計的意識，使學生對這門課程的理解更加全面完整，增強學生解決問題的能力和實際操作的能力。

3. 激發學生學習熱情，豐富課堂教學形式

教學內容和形式多元化展開，例如定期利用微電影等形式進行鏡頭運動的訓練，加深對視聽語言的理解；針對動畫分鏡頭腳本設計師的素質要求，開展動畫分鏡頭臨摹比賽、動畫分鏡頭小組創意比賽等多樣性的課堂教學實踐，豐富課堂內容，對學生的繪畫才能、速度、技術、組織、團隊協作等綜合能力進行培養。注重啟發式教學，加強學生的參與度，激發學生的學習熱情。

三、總結

鏡頭設計課程既要求學生能夠掌握分鏡的基本規律和制作技術，也要求培養對分鏡的藝術感受能力和美感創造能力，對任何一名動畫專業的學生來說都是一門培養視聽能力和繪制能力的重要專業課程。因此急需強化并重視分鏡頭制作課程的系統性和實踐性，不斷積累教學經驗，完善教學內容，加快課程改革及建設。

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基金項目：本文系2017年寧波大學科學技術學院“十三五”課程建設項目《鏡頭設計》的研究成果。（007-201707 ）

作者簡介：孟佳文（1984.1），女，浙江寧波，碩士，寧波大學科學技術學院，講師，主要研究方向：影視動畫