小學課堂教學如何走向自然生成

【摘要】當前各級各類學校紛紛開展課程與教學改革創新，開發校本課程、實施生成教學成為改革創新的重要體現。就生成教學而言，其實施和應用有利于凸顯生本課堂，有利于教學目標的達成和學生學科核心素養的培養；但在具體教學操作中，如何讓課堂教學走向自然生成成為眾多教育工作者的最大困惑。

【關鍵詞】小學課堂 生成教學 自然生成

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0008-02

如今培育核心素養、推進教學改革已經成為學校教學的主旋律，在這場革新中生成教學被廣泛地應用到課堂教學中，小學課堂也不例外。但在具體應用和實施的過程中一些問題頻頻出現，表現為課堂教學“偽生成”、“難生成”。針對這一現狀，有教研員提出應該讓課堂教學走向“自然生成”，那么自然生成的課堂有什么特征呢？在小學教育階段自然生成的教學又該怎樣實施呢？ 本文就這兩點問題做簡要闡述和說明。

一、生成教學的內涵與特點

在談自然生成課堂的特征之前我們依舊不得不面對一個更為本質的問題——究竟什么是生成教學？對生成教學學術界有不同的認識和理解，在我看來生成教學包含兩種核心思想；生即發生，成即促成，發生是指課堂學習產生思維碰撞、引起認知沖突并出現教學生成點，促成是指教師及時抓住機遇、合理組織引導，促進教育對象深遠而持久的發展。生成教學的特點表現為以下四點。

（一）教學預設是前提

良好的課堂教學必須要有精心的教學預設，生成教學更是如此；在生成教學的課堂中為能實現有效生成，師生必須保持高度互動，使學生學習的主動性得到極大發揮，因此，教育對象的思維會有很大的彈性和張力，課堂的前進方向也會有更多的不確定性，所以教師在組織課堂教學之前應該充分考慮各種可能發生的情況并制定可行的應對策略，這種預設既包括教學目標、教學流程、學生問答，也包括教學過程中可能需要的教具、媒體甚至更多，從而幫助教師做到胸有成竹、運籌帷幄，避免課堂教學走向盲目化、無序化。

（二）已有經驗是基礎

生成教學是在師生、生生互動的過程中實現的，學生的積極探索和主動交流對生成點的產生極為重要。但究竟該怎樣調動學生的探索激情與求知欲呢？課堂教學內容的設計基于學生已有經驗是一項重要舉措，這種經驗既包括學生已經掌握的學科知識，也包括學生所獲得的日常生活經驗；建構主義學習理論強調：個體知識的獲得是已有經驗與外部新知相互作用的結果，在兩者相互作用的過程中，學習者不斷對已有知識結構進行調整與完善，并逐漸建立對某一事物獨特理解與認識。當然這里所講的基于已有經驗，也并不單單指基于教育對象的已有經驗，作為教育活動的主導者、組織者，教師在設計生成教學的課堂時，也要結合自己過往的教學經驗來逐步開展，不可操之過急亦不可固步自封。

（三）生成過程是關鍵

生成教學之所以受到追捧和喜愛是值得每個教育者深思的，只有深切體會它所具有的價值才能更好的將之應用于教學實踐。就我看來，生成教學的魅力不僅體現為教學目標的有效達成，也體現為生成過程對學生發展所產生的深遠影響。通過課堂教學中的師生互動、探究求證，學習者的學習興趣得到激發，探究能力、言語表達、合作精神等得到培養，這為個體的自主學習和終生學習奠定了基礎，所以教師在生成教學的課堂上不僅要關注課堂教學目標的達成程度，同樣也要積極關注教育對象在生成過程中的收獲和體驗。

（四）學以致用是目的

明代著名思想家、哲學家王守仁強調“知行合一”，即理論和實踐必須要緊密結合，做到“以行促知，以行固知，學為所用，學做相長”。在教學活動中，教師應當有意識的引導學生將所學知識應用到實踐操作和問題解決中去，體現出知識的工具性；一方面，指向實際問題的操作應用有助于知識的鞏固和系統化，另一方面，指向實際問題的操作應用能夠增加教育對象的知識效能感與自我效能感，并且會在某種程度上進一步激發學生的學習興趣。

二、自然生成課堂的特征

（一）情境的自然性

情境創設的恰當與否對一堂課的教學效果往往會產生極大影響，良好情境的創設與呈現對課堂生成點的產生至關重要，所以教師須在創設情境時應該投入更多的精力，保證情境的自然性。首先情境的選擇要貼合學生的生活實踐，具有真實性與合理性，來自生活實踐的問題情境能夠有效的激發教育對象的探索熱情，喚起教育對象的經歷感悟。其次情境的選擇應該符合學生的興趣點，貼近生活的問題情境有很多，但并非都是學生所感興趣的，教師必須要考慮學生的年齡特點和興趣取向。最后情境的選擇必須要在學生的最近發展區內，既不能讓其感覺索然無味，也不能讓其覺得無從下手、毫無思路。

（二）過程的流暢性

課堂教學必須將學生的主體作用充分體現出來，堅持問題由學生提出、操作由學生執行、規律由學生總結，保證課堂生成是在學生自主活動和思考探究的過程中完成。所以，在教學過程中教師應該降低自己的介入程度，在保證課堂秩序與進程的前提下最大程度地將空間留給學生，并在適當的時機給學生予以點撥和總結，發揮方向引導、點石成金的作用。反之，如果教師在教學中給學生過多的暗示性問題或者既有新知，學生探索的效果和意義就會大打折扣，教學也就在不知不覺中走向“偽生成”。

（三）成果的深刻性

傳統教育最大的弊端在于學生知識的習得是強硬灌輸、死記硬背的結果，缺乏學生的主動參與、自主操作，這導致學生對所學知識理解不深刻，具體表現為：第一，記憶保持的時間較短，容易遺忘，提取困難。第二，對所學知識缺乏深度認識，難以實現知識遷移與應用。而自然生成的生成教學則特別強調學生的主動參與和過程體驗，并主張根據學生的已有水平靈活調整學習目標，實現對所學內容的深度挖掘和系統認識，這為個體之后的知識保持和遷移奠定了基礎。

三、小學課堂教學實現自然生成的制約因素

（一）從學生的角度來看

小學教育階段的學生具有特殊性，表現在知識積累、語言表達、思維水平和行為控制等多個方面；從學生的知識累積來看，這一階段學生積累的知識量較少，所以面對一些問題情境時他們更多的會選擇用生活經驗而非學科知識來嘗試解決。甚至在某些時候，學生會感覺茫然和無助，因為現有的知識經驗不能為解決問題提供任何幫助。從學生的言語表達來看，小學教育階段學生的言語表達往往缺乏系統性和邏輯性，小學低段的學生甚至難以清晰的表達自己的想法和觀點；并且，小學教育階段的學生在課堂互動交流的過程中往往會陷入兩種極端-——怯于表達和隨意漫談，這對生成教學的開展極為不利。從學生的思維水平來看，此時學生的思維正處于具體運演階段，雖然擺脫了自我中心的制約，思維具有可逆性和守恒性，但在問題解決的過程中仍需要借助一定的表象才能完成。從學生的行為控制來看，在小學教育階段，學生對自我行為的控制能力有限，難以長時間對自己的學習行為實現有效監管和調節。

（二）從教師的角度來看

長期從事一線教育工作的小學教師有著過硬的學科專業知識和的授課技能，但是在生成教學的課堂上，有一些能力是他們所欠缺的；第一、教師的教育機智，在傳統課堂上學生只是被動的服從者，教學活動過程中不易出現意外情況，但在生成教學的課堂上，學生可能會有出乎教師意料之外的言論和行為，這就需要教師合理應用自己的教育機智來解決突發事件。第二、教師的教材重構能力，傳統教師是教材的忠實執行者，教學活動的步驟都是按教材的編寫來逐步推進，很少有教師能夠根據學生的實際水平和需要來對之重構改編；但自然生成的教學要求教師合理重構教材。第三、教師的信息捕獲能力，生成教學的基本流程是“情境創設、認知沖突、探究交流、規律總結、知識內化”，在整個動態生成的過程中，教師和學生之間的交流合作成為課堂常態，當良好的問題情境呈現給學生之后，教師需要及時發現課堂生成點并合理利用，組織學生圍繞生成點做深入探究。當然，教師特別是小學教育階段的教師還應該努力提升自身的理論水平，積極關注課堂教學改革的前沿動態，從而為自己的課堂教學提供相應的理論指導。

（三）從教材的角度來看

當前，我國小學教育的教材開發呈現出多個版本，除了人教版教材之外，比較知名的還有北師大版、浙教版、西師大版等，各個版本在編寫過程中都充分考慮了教育對象的特點、能力和基礎，其目的是為了更好的服務不同地區的教育教學。但即便如此，這些教材也只是對某一區域的教育對象具有普適性，具體落實到某個學校某個班級時，它仍然與教育對象的需求存有一定沖突。所以，如果教師不能及時對教材進行重構，也會阻礙自然生成教學的有效進行。

四、課堂教學走向自然生成的策略

（一）創設良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍對課堂自然生成是至關重要的，民主、寬松、平等的課堂氛圍有利于調動學生的學習激情，有利于靈感的產生和問題的解決，這已經成為眾多教育工作者的共識。但是我們必須要考慮小學教育階段教育對象的特殊性，由于學生注意力保持時間比較短，對自我學習行為的調控能力有限，寬松民主的課堂往往會出現易縱難收的現象，所以很多教師對之投鼠忌器、畏首畏尾，想要解決這一問題，教師就需要在課堂管理上多做文章，可以通過定立契約、賞罰并舉，以及“興趣剝奪”等手段來維持良好的課堂秩序，使課堂既能實現生動活潑又能保持井然有序。

（二）認真重構教材內容，提前進行課程預設

教師在每節課每個教學內容的授課之前都要認真研讀教材，并依據“是否符合學生的需要和現有水平、是否有利于課堂師生互動和思考探索、是否能為學生的有效生成提供可能”這三個問題來評估教材，在認真權衡的基礎上，可以根據教育對象的實際情況適當的增加、刪除或替換一些教材內容；不得不提的是，由于學生注意力集中的時間較短，教師在課程設計時要注意形式多樣，增加學生的操作環節，從而更好的將學生注意力集中到課堂學習中。并且為能使自然生成的教學得以實現，教師要在課前反復模擬推演，做好課前預設，根據自己對學生的了解情況來充分考慮課上可能出現的情況，及早地做好資料搜集、教具制作等教學準備，做到有備無患。

（三）把握課堂生成點，引導學生自主構建

生成教學的課堂一定會有生成點的產生，生成點一般出現在問題情境創設之后的討論中，教師在組織課堂教學時必須留心傾聽學生的發言，及時發現教學生成點，之后再引導學生圍繞生成點做相應的探究和討論。教師的工作主要集中在情境創設和生成點的把握上，剩余環節都是以學生的討論、探索為主旋律，保證知識習得是學生自主發現、自主建構的結果。

（四）注重課堂教學評價，促進教師專業成長

教學評價是指在教學活動中，借助一定的技術手段和測評工具，根據已經確定的教學目標對師生的課堂表現、學生學習效果進行測定并做出價值判斷；評價的結果能夠對教師的教學、學生的學習發揮診斷、指導、激勵和導向作用，所以教育工作者應該充分關注對教學活動的評價。就具體操作來說，教師對學生學習的評價一定要堅持過程性評價與總結性評價相結合，讓學生了解本節課的學習效果是否實現既定的教學目標，本節課的課堂表現是否符合生成教學的課堂要求，不斷指導學生朝正確的方向前進。教師對自己的教學評價一定要深入透徹，在評價中總結成功的經驗、分析失敗的根源，通過自我評價進行深入反思，促進自我的專業成長。可以說，每一位教師對生成教學的把握都不是一蹴而就的，自然生成的課堂是逐漸摸索、反復嘗試并反思的結果。

五、總結

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這是屈原在《離騷》中讓人們記憶最深刻的一句話。當前基礎教育改革正在如火如荼的進行著，在不斷探索的過程中取得一些成效，同時也不得不面對許多的困惑與挫折，雖然教改的路還很長，但相信所有的教育工作者都將會堅持不懈、不留余力的去探索和發現教育的前進方向。

參考文獻：

[1]林天倫.論生成教學的特征、原則與實施[J].教育研究，2010，（6）：103-107

[2]馬玉琪.教學生成與生成教學[J].上海教育科研，2012，（10）：50-53

作者簡介：

王鑫（1993-），男，內蒙古鄂爾多斯人，主要研究方向為小學教育。