淺析課堂評價的方法

宋成霞

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”好的課堂評價語，好的課堂評價語，能激勵學生奮進，甚至成就他輝煌的一生。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。因此，課堂評價是教學過程中十分重要的環節。

一、教師課堂評價的常見誤區

1.評價語言單調，簡單武斷

課堂上老師對學生的發言只要是對的，不加區別一律是：“說得不錯”“很好”；對于學生讀書的評價是：“讀得不錯”“真棒”等等，至于好在哪兒，不錯在哪兒，同學之間相比，誰更好一些，或者怎樣才能更好些，老師并不做指引，只做簡單廉價的評判裁定。

2.評價過分夸大，言過其實

不能給學生的學習成果一個合適的定位，僅僅是回答的答案是正確的，老師就夸張地大肆表揚。一節課下來，老師的評價語基本上是“真好！”“你太棒了”。學生長期接受這樣夸大其詞的表揚，會導致學生自我感覺太好，會讓學生變得心浮氣躁。

3.教師認知不夠，無言以對

課堂上有些教師不認真傾聽學生的發言，不尊重學生，把學生的發言當成走過場；也有的教師沒有很好地認識到課堂評價語的重要性，面對學生一次次的精彩發言，教師無言可表。只能用“嗯”“哦”“你說”“還有嗎”“誰再來說”等來回應學生的回答。

4.評價方式單一，蒼白無力

語文課堂上的評價仍一般僅限于教師的語言評價，方式比較單一，幾乎是一成不變，很少能在課堂上看到其他形式的評價。這樣做會讓教師忽視了同學之間的互評，教師始終處于主體地位，而學生則是被動的接受。

二、語文課堂評價的策略

評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質的全面發展。因此評價必須科學，正確把握評價尺度。

1.教師的評價語言要具有趣味性

課堂上，學生會常常陷入困境，如讀錯音、寫錯字、答錯話等，這種現象在低年級課堂上更是常見。老師的批評只會讓學生無所適從，也在無形中打擊了學生學習的積極性。這時候，如果老師用幽默風趣的評價語言傳達出體諒和關懷，這樣會更好地幫助學生“走出尷尬”。

2.教師的評價語言要具有準確性

教師評價的準確性和教師的言行對學生有很大的影響。因此教師教學中要做到以下幾點：

（1）了解學生的差異。班級中的每個學生都是一個個體，他們之間是存在著一定的差異。因此，教師首先要了解學生之間的差異，有針對性地根據學生的特點從多個角度進行評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點。我認為在課堂上，教師應準確把握評價的尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時的、有針對性地評價學生的學習活動。評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異。

（2）尊重學生。真正意義上的評價吾言，需要教師關注課堂上學生的學習狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。

3.教師的評價語言要具有針對性

教師在課堂教學中，要根據學生的表現有針對性地給予評價，要善于發現學生的獨特性。特別是學生個眭化的發現更要有針對性地及時的給予準確的評價。

（1）善于否定。真正意義上的評價語言，并不是隱藏學生的錯誤與缺點，而是尊重學生自己的感悟和見解，對學生出現的錯誤進行價值引導，這樣才能體現對學生的尊敬，讓學生真正信服。

（2）因材施言。教師的課堂評價語言要想起到預期的效果，教師就必須要做到簡單明了、有針對性地對學生的各方面進行評價。當學生回答問題精彩的時候，教師的評價語言不能流于表層，要指出具體精彩在何處，精彩的理由；但學生課堂表現好的時候，不是一句“真棒，大家向他學習”就可以的，而是要告訴學生他好在哪里，學生需要像他學習的是什么。這樣，學生才能有所領悟，有助于學生的進步。

4.教師的評價方式要有多樣性

課堂評價是一節課必不可少且非常重要的組成要素，對營造濃厚的學習氛圍、激發學生的學習興趣、積極思維等方面都起著舉足輕重的作用。《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調動學生學習的積極性。因此，課堂教學評價的方式要多樣化。對于學生在課堂上的表現，教師不可以采用“一言堂”的形式，對學生的評價由老師一錘定音，教師應該根據教學需要實行：

（1）師生共評。教師的評價在教學中起主導作用，學生非常注重老師對自己的評價，同樣他們也希望能得到同學的肯定。如果能得到老師和同學的同時肯定，將會最大限度的激發學生的學習興趣。

（2）生生互評。采用生生互評的方式，不僅可以拉近學生之間的距離，同時也可以檢驗學生的所學，是否掌握住評價的關鍵，說中要點，讓同學心服口服。同樣也鍛煉了學生的評價、傾聽、理解等各方面的能力。

（3）自我評價。在教學中采用自我評價，也是學生自我反思的一個過程，讓學生在評價中進步，在反思中成長。

這也是課標所要求的“注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習、自我反思。”

隨著課程改革的深入發展，課堂評價體系會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下，語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發展。