語文選修課與鄉土文化教育

張軒銘

鄉土文化指的是在特定地區內經過長期的積累所形成的一種意識形態，這種意識形態帶有較強烈的地方特色，包括如自然景觀、地名沿革、民間藝術、語言文化、名人軼事等在內的民風民俗。對鄉土文化資源的開發和利用，可以使語文教學活動和教學內容更加真實、更加貼近日常生活，可以讓學生在語文課堂中受到文化熏陶，為鄉土文化的傳承奠定良好的基礎。

一、結合高中語文教材，對鄉土文化進行選擇性滲透

如在人教版高一上冊《胡同文化》一課的教學中，教師可以讓學生做好課前準備工作，教師可以將各種考察方法和考察途徑提供學生，使他們在搜集本地傳統文化時可以有更多的選擇。這里需要注意，讓學生重點考察自然環境與當地建筑有何種關系，且需要有關證據來論證該考證結論。通過這樣的活動，可以讓學生對家鄉產生深刻的認識，激發他們對鄉土的熱愛，在這種動手實踐的過程中，不僅可以感受到一定的鄉土文化，而且也有利于培養學生的民族自豪感。

再如，在人教版高二的《將進酒》一課的教學中，若在廣西地區教學，那么大多數學生都不太了解壯話。在這種情況下，學生即便是用漢語拼音的方式來標注壯話，這首詩也無法準確地翻譯出來。所以在條件允許的情況下，教師可以教學生一些方法，讓他們自己去尋訪當地有名的歌師，體會到該詩歌的意境及其豪邁的氣概是如何通過壯族傳統文化體現出來的。通過這樣的活動，學生可以充分的感受到壯話中所蘊含的文化氣息和內涵。同理，其他地區也可以根據本土文化來選擇性地使用這種方法。

又例如，在人教版高二的《南州六月荔枝丹》一課的教學中，其當地最有特色的美食就是豆腐圓，可以讓學生以介紹豆腐圓為切入點，詳細的介紹豆腐圓的選材、制作工藝及其口感，并重點講解為什么當地人逢年過節都要吃豆腐圓，引導學生探索吃豆腐圓背后的情感和故事。有的學生經過實踐之后引發思考，認識到豆腐圓有一種家鄉的味道，沒有吃到豆腐圓，其思想感情就無處釋放。有的時候，學生對故土的情感，只言片語是難以啟發的，但是一次難忘的、特殊的語文課堂經歷，往往會讓學生將那份情感珍藏一輩子。所以，在高中語文選修課中適當的滲透鄉土文化，有利于將學生對家鄉的熱愛激發出來。

二、搜集并整理當地的民間傳說

如在廣西地區，大多數山歌演唱多以《文龍與肖妮》為題材，那么學生在對這些民間傳說進行搜集的時候，不僅可以體會到文化的魅力，而且也幫助學生積累了寫作素材。此外，不同地區，其民間傳說也各不相同，但是其中所蘊含的濃厚的文學意味，一方面使學生的文學鑒賞能力得到了強化，成為陶冶學生情操的情深食糧；另一方面讓學生感受到鄉土文化的美感，使其心靈的視野得到拓寬，在培養學生語文素養方面起到了至關重要的作用。

三、以地方鄉土文化為題，設計作文訓練

在高中語文選修課的教學過程中，一定會涉及到寫作訓練，通常來講，教師會針對學生作文制定一些硬性規定，如每兩周進行一次大作文的寫作訓練。但是，在提高學生寫作水平方面，不能忽視課外自由發展的重要性，如課外的通訊報告、校刊等，都會在一定程度上提高學生的寫作水平。此外，為了將學生寫作的熱情充分調動起來，為了幫助學生積累素材、鍛煉觀察能力，可以讓學生另外準備一個本子，專門用來書寫其對自己家鄉風土人情和自然景觀的感想和感悟。事實上，由于高中期間學生的特點，既要賦予學生一定的學習自由，同時也要兼顧學習的硬性要求。在這種情況下，可以對學生的寫作篇數進行規定，如每周至少一篇，在每學期的最后，教師可以拿出兩節課的時間，在班級上分享有特色的文章，與此同時，教師也應該將不定期檢查和定期檢查結合起來，做好監督工作。

事實上，對高中生的寫作而言，其作文長短、格式、性質都沒有硬性的要求，這就給了學生較大的創作空間，并且教師應該重視引導學生用真情實感來描寫自己家鄉的一景一物、一草一木，切忌虛情假意。通過大量的實踐證明，大多數學生都比較熟悉其家鄉，那么可寫的東西、能寫的東西也就非常之多，這無疑就提高了學生寫作的熱情。

綜上所述，語文外延有諸多的形態，其中最自然、最質樸的一種形態就是鄉土文化。在高中語文教學過程中，根據教學內容和主題，適當地融入一些鄉土文化，不僅可以使學生更加深刻的認識本土文化，而且其寫作水平和文學鑒賞能力也會隨之提高，對于高中語文教學而言，將會起到事半功倍的效果。