將影視資源引入初中語文教學

司舒淮

影視資源是一種優秀的學習資源，將影視資源引入到初中語文教學中，將課堂知識與影視相結合，正確引導學生通過影視資源學習語文知識，有利于擴展學生的視野，增強學生學習語文的熱情與樂趣，從而提高學生語文學習能力。影視資源作為一種視覺與聽覺相結合的綜合藝術形式，能夠將豐富多彩的影視情景展示出來，并形成不同類型的感官世界。在初中語文教學中引進影視資源，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習語文的興趣。

一、影視資源在聽說模塊中的應用

影視資源可以作為聽說教材應用到初中語文教學中，將聲音與畫面結合在一起，并呈現在學生的面前，動聽的聲音再加上畫面的展示，結合語文課本中知識的難點與重點，簡化概要地將知識傳送到學生的腦海中，既培養了學生的聽說能力，又提高了學生的語文素養，激發了學生語文學習的興趣。

如在散文詩《金色花》的教學中，教師將關于金色花的影視資源引入到教學中。“假如我變成了金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？”在教師朗誦此段落時，將這一段相關的影視資料播放在多媒體上，學生根據影視資料中的畫面感受散文中美好的情景，體驗語言文字的魅力。接下來教師引導學生觀看“金色花”的教學視頻，并進行相關知識的教學，將課文中的文字對話演變成聲音，類似于“你到哪里呀”“我不告訴你，媽媽。”這種對話，通過畫面與聲音相結合的方式呈現，學生可以模仿語句的音調，從而培養學生的朗誦水平，夯實學生的語言文學素養。

因此，在初中語文聽說模塊中引入影視資源，通過聲音與配圖的形式引導學生學習語文知識，降低了學生學習語文知識的難度，有利于提高學生的學習能力。

二、影視資源在閱讀模塊中的應用

影視資源不僅可以在語文聽說模塊中應用，還可以應用到閱讀模塊中。影視資源是超文本的優秀課程資源。因此當學生觀看影視資源的同時，可以提高學生語文閱讀能力。在初中階段，學生可以通過不同的影視資源探索語文世界的精彩與奧秘，在觀看影視作品時，可以激發學生學習的興趣，并提高學生的分析能力與總結能力。同時由于影視資源的綜合性與廣泛性，可以給學生提供大量的閱讀材料，開闊學生的閱讀視野，提高學生的語文閱讀水平。此外，學生通過觀看影視視頻，可以更快地融入到語文知識的海洋中，提高學生課堂學習效率，增強學生學習的自主性。

如在《秋天的懷念》的教學中，教師將課文知識轉化成“文字”與“視頻”，將課文中雙腿殘疾的“我”以及默默承受的“母親”用視頻進行描述與刻畫，引導學生有效閱讀，并思考在文中有幾次描寫到“秋天”以及為什么其題目叫“秋天的懷念”等相關問題。

通過學生對相關視頻資料的觀看與閱讀，利用很短的時間就找出文中有3次描寫秋天的場景，分別是“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉地飄落”“偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，秋風中正開得爛漫”。而針對于此文為何命題為《秋天的懷念》，學生也表述了自己的觀點，有“是由于對作者母親的想念”，也有“是對作者當時糟糕生活心態的反思”。影視資源在語文閱讀教學中的應用，既培養了學生閱讀的興趣，也提高了學生的閱讀水平。

三、影視資源在寫作模塊中的應用

影視資源在初中語文教學的應用，除了體現在以上兩個教學模塊之外，同時對于寫作教學也具有一定的促進作用。由于影視資源具有一定的生動性與趣味性，學生通過資料視頻進入到想象空間中，觸動了學生的思想與靈感，此時教師可以引導學生發揮想象力，激發學生的寫作興趣，可以指導學生在想象的基礎上結合實際進行寫作。同時由于影視資源的廣泛性與綜合性，也可以給學生提供大量的寫作素材，間接地開闊學生的視野，為學生寫作提供豐富的靈感源泉。

例如在創作有關于“春天”的詩詞時，教師播放了最近非常火爆的央視節目《中國詩詞大會》，學生通過觀看視頻資料，在腦海中形成相關的素材，并加以運用，從而創作出非常優美而生動的詩詞。

將影視資源引進到初中語文教學中，通過在語文“聽說”“閱讀”以及“寫作”三個模塊中應用，培養了學生的朗讀能力與閱讀能力，同時也對學生的寫作能力提升具有一定的作用，開闊了學生的語文視野，陶冶了學生的語文文化情操，從而提高了學生的語文綜合能力。