閱讀教學中審美情感的培養

張燕

在學校教育中，審美教育受到了更加廣泛的關注，并且已經成為了當前教育工作的一個重要需求。初中語文閱讀教學活動的開展，其對于審美教育因素的融入給予了一個良好的空間和環境。在展開審美情感培養的過程中，教師要給予學生對于美進行體會、感受以及評價的機會，同時讓學生的審美心理得到進一步的溝通，通過不斷地體悟和感知來達到審美情感的培養目的。筆者就如何更好地提升對學生審美情感的培養效果進行初步的分析和探究。

第一，對于學生的審美意識進行有效的培養。審美的重要性對于任何一個人來說都是非常重要的，同時也是人對于外界社會進行感受和體驗的一個關鍵內容。在初中閱讀教學中，教師要對于審美氣氛進行創建，讓學生在一個良好的審美環境下，更好地提升自身的審美意識，獲得更加全面的審美情感培養。例如，對于朱自清的《春》進行閱讀欣賞時，教師可以引導學生從聲音、形狀、顏色等多方面對文章內容進行欣賞。讓學生對文章中所描述的景色和事物進行欣賞。審美教育的過程中，教師要對文學鑒賞的方式進行積極的轉變，讓學生的思維得到更好的鍛煉，幫助學生形成更好的藝術形象思維。審美教育中，學生自身只有通過全面的訓練和引導，才能更好地對藝術美實現理性的認知，跨越感性認知的體驗，通過自身對于審美的不斷提煉，讓學生對于美進行更好的創造和傳播。

第二，關注對學生審美興趣的激發。對于閱讀內容進行合理的利用，讓學生從閱讀作品中感受到更多的情感體驗。對于學生來說，閱讀內容的選擇和對學生進行審美情感體驗進行有效的融合，并且考慮到學生的認知能力。對于學生來說，審美興趣的激發，對于學生審美意識的提升是非常關鍵的，同時也是引發學生進行思考，幫助學生形成一定的審美能力的必要前提。首先，在閱讀教學中，教師要對于學習方法進行合理的選擇，朗讀就是其中重要的一項內容。在朗讀過程中，讓學生對于所閱讀內容其中的思想和美感進行了解，同時也可以讓學生產生一定的目的性。在朗讀過程中，教師要幫助學生對于思維的突破口進行引入，讓學生從形式和內容的層面，對作品進行更深的了解，并且滿足自身的閱讀需求，從朗讀中對于主旨、人物等多方面的內容進行明確。例如，在對《陋室銘》進行朗讀的過程中，教師要讓學生對文章的整體美感進行體悟，讓學生認識到這一篇文章中所蘊含的托物言志的理念，感受到銘文的技巧和音樂上的美感，讓學生通過朗讀來對于作者安貧樂道、高潔傲岸的思想美進行體會。這種教學方式可以讓學生的閱讀具備更好的興趣，同時產生一定的目的性，不同水平的學生在參與閱讀學習中，都可以獲得成長和提升，同時也可以讓閱讀過程中的感受得到進一步條理化的梳理，閱讀過程更具有規范性。

第三，對于學生的個性進行更好地引導，突出對學生審美能力培養的針對性。閱讀教學活動的開展，要緊密地圍繞學生的主體地位展開教學活動，審美情感的培養也更應該如此。教師要對閱讀作品中的美感進行更好地體現，并且融入學生的個性，讓學生對于作品中的美感和實際生活進行聯系。在閱讀教學的過程中，不同的學生自身的情感體驗存在一定的差異性，這也就為個性化引導提出了更高的要求。例如，在對于《沁園春·雪》一文進行閱讀教學中，有的學生會感受到山河壯麗的美感，有的學生則會體會到作者的情懷，有的學生則更加關注語言用詞的美感。在教學中，教師要對于不同學生自身的個性差異進行重視，并且提倡學生對自身的閱讀進行個性化調整，形成自身獨特的認知，提升學生對于審美認知的能力和效果。與此同時，教師也要較為學生對于文學作品進行全面的分析和解讀，讓學生逐步掌握聯想、分析、推理等多方面的能力。在對于學生審美情感培養的過程中，教師也要幫助學生更好地從更高、更全面的角度對于文章進行賞析，更好地開拓學生的審美視野，讓學生獲得更好的審美思維的提升發展。

總之，在展開教學活動的過程中，教師要提升對學生審美意識培養的重視程度，并且對于教學活動進行適當的調整和創新，讓學生在學習的過程中，更好地感受到語文閱讀材料的內在美，更好地對學生的心靈進行熏陶，引導學生實現更加全面的成長和發展。

★作者單位：山東膠州市第二十一中學。