“翻轉課堂”與高中語文教學設計

孔娟

“翻轉課堂”是新興的課堂教學模式，在高中語文課堂教學中的應用不但充分地尊重了學生學習中客觀存在的個體差異，而且能提高學生的自學能力、探究能力和解決問題的能力。但也必須承認，“翻轉課堂”在應用的過程中仍然存在著諸多問題。那么在高中語文教學中應該怎樣設計“翻轉課堂”進行教學呢？

一、翻轉課堂教學任務的設計

開展“翻轉課堂”教學的前提條件是語文教師必須對教材能夠透徹而深入地進行理解，能夠設計出針對具有不同學習水平學生的自學內容，對高中語文教材中的知識點進行分類總結，并把重難點和疑點以提問題的方式呈現給學生，讓學生在問題的指導下進行學習和思考。“翻轉課堂”在語文教學中的開展和運用就是要以這些自學項目為根據，通過應用微視頻教學課件，使學生獲得語文知識。在課堂教學過程中，要讓學生成為學習的主角，把學生的學習主動性充分地挖掘出來，表揚和鼓勵學生積極主動地展現自我的語文能力。對學生自學項目內容的設計不但可以充分體現出語文教師的學科素養和教學能力，更能使學生對語文的自主學習和自主思考能力得到培養和提高。

“翻轉課堂”教學任務的設計既要體現出美觀性，又要考慮到實用性。設計的最終目的就是為了培養和提高學生的語文能力和綜合素養，讓學生成為學習的主角，從而真正體現“翻轉課堂”的教學意義。讓學生在“翻轉課堂”中進行自主學習時，要及時掌握學生產生的疑問，并對疑問給出詳盡的解答。對于“翻轉課堂”中出現的情況和學生產生的問題，語文教師不但要做到心中有數，而且要能夠進行及時總結和歸納，從而糾正學生學習中存在的偏差，提高學生學習的效率和順利地完成自學項目內容。為了提高學生的學習效率和拓展學生的語文學習思維，可把全班學生分成多個小組，讓每個小組輪流解答學生自學中產生的疑難問題，對于最終無法解決的問題，可交給老師，讓老師統一解答。

二、突出學生在“翻轉課堂”中的主體地位

語文教師不但要了解“翻轉課堂”的性質和特點，更要掌握這種教學模式的正確方向和具體應用方法。“翻轉課堂”就是利用微視頻教學內容，讓學生通過觀看，掌握語文教學中的重難點和疑點，并對學習過程進行總結與歸納，從而形成完善的課堂教學過程。高中學生在課堂教學前，都會對將要學習的教學內容進行預習，因此學生在觀看微視頻時就有一定的知識基礎，教師可以在“翻轉課堂”上通過對話，了解每個學生的語文學習情況，制定出具有針對性的練習和作業。學生學習微視頻教學內容，為老師的授課節約了很多時間，但老師要利用這些時間對學生的語文學習進行了解，以滿足學生對語文知識的渴求和對學生進行具有針對性的輔導。

高效優質的語文課教學，離不開老師和學生的充分交流。師生雙方在課堂上的交流對話可以幫助老師及時了解課堂的教學狀況和效果，更能及時解決一些學生急于知道的問題。因此，高效的師生對話可以拓展學生的語文思維空間，可以開拓學生的學習視野，提高學生的學習效率，提升學生在學習中的主體地位，更可以使老師對學生的語文學習引導發揮出更大的作用。在高中語文的教學中要充分提高學生的個體學習能力，學生的個體學習主要體現在閱讀和寫作中，學生通過閱讀和寫作可以形成自我的對話。因此，在“翻轉課堂”上要重視學生的個體學習需求，針對學生的個體學習情況，按排相應的教學內容。

三、完善“翻轉課堂”教學模式的評價機制

教學過程的完整性需要評價機制的完善性，如果評價機制不夠完善，就不能對學生的學習結果進行客觀的評價。語文教師應根據教學內容、教學方案、學生學習能力的高低、學生在課堂上的表現及作業的完成情況等建立統一的評價系統，做到對每個學生進行評價時都能客觀、公正、公平。對于學生之間的互評打分、教師給學生的評價打分、家長給學生的評價打分，應根據一定的比例進行統計，以體現分數的真實性。學生學習語文時個體之間的差異是客觀存在的，這就要求評價原則要有一定的彈性。對于那些因為不認真學習而造成的語文成績不好的學生，要給予他們一定的壓力，并經常督促他們進行學習，因此在對他們進行評價時要更嚴格一些；對于那些努力學習語文的學生，但是語文成績還是不能提高，就要多表揚和多鼓勵，教給他們正確的學習語文的方法，在對他們進行評價時就不能太嚴厲和太苛刻。