淺談分層教學的有效運用

黎桂林

隨著時代的不斷進步，人們對教育的要求越來越高，逐漸對簡單按年齡劃分的行政班級授課制度提出了質疑。語文是一門綜合性較強的學習科目，同一班級學生在語文學習過程中表現出來的學習能力、學習情感、學習成果等存在較大差異，如果教師不強調學生個體差異，一味地按教學進度、統(tǒng)一的教學方式與教學內容進行教學，則難以均衡學困生與優(yōu)秀生之間的發(fā)展需要。分層教學是利用某一綜合性標準將學生劃分為不同層次，將學生個體發(fā)展需要與整體教學需求辯證地統(tǒng)一起來，以此充分發(fā)掘學生潛力，促進學生的學習發(fā)展。因此，教師要利用好分層教學這一方式，滿足不同層次學生的學習發(fā)展需要，推動初中語文教學發(fā)展。

一、分層標準多元化

將學生分層是開展分層教學的前提，而怎樣分層、如何分層是分層教學成功的關鍵。教師要避免只運用成績這一單一的分層標準，而要偏向于多元化、能力化，體現發(fā)展性原則。在實際教學中，一般根據認知水平、情感水平兩方面進行綜合評價，對學生進行分層。如根據學生現代文閱讀、古文閱讀、寫作、文學素養(yǎng)、學習積極性等多方面進行判定，可能學生在某一小領域層次較低，但在另一領域是領頭羊，多元化的分層策略有利于發(fā)掘學生長處，實現個性化發(fā)展。分層方式一般有兩種，其一是將某一層次學生看成一個學習團體，開展教學；其二是將不同層次學生組成學習小組，如閱讀寫作能力較優(yōu)秀但古文翻譯能力較差的學生與古文翻譯能力較好但閱讀寫作較差的學生分為一組，通過互幫互助，實現共同提升。

二、教學目標分層

針對不同層次的學生，教師在課堂教學中要設置不同層次的教學目標，盡量兼顧所有學生的發(fā)展需要。在制定教學目標前，教師要仔細研讀課程標準及教學要求，最好要保證所有學生能達到基本的教學目標。

例如，在進行《背影》一課的學習時，教學目標可劃分為知識目標、學習過程目標及拓展目標，分別是：1.了解文章語言特色，學習文章中人物形象刻畫技巧；2.熟讀課文，引導學生運用整體感知的方式分析課文內涵，掌握散文學習技巧；3.體會文章中血濃于水的親情，根據作者寫作方式仿寫一段“背影”。每一類學習目標都可以劃分為不同層次，如人物刻畫技巧學習上，包括語言描寫、布局謀篇、材料選取等方面，不同層次學生完成對應層次教學目標即可，靈活多變。多層次的教學目標滿足“最近發(fā)展區(qū)”理論，保證學生在原有基礎上實現最大程度提高。

三、教學內容分層

教學內容分層是對教學目標分層的延伸，通過對教學內容的難度、數量組合，做到下有保底、上不封頂。在分層教學中，一般基本教學目標采用精講的方式，保證每個學生都能達到基本教學要求，在運用問題延伸、自主合作的形式保證大多數學生都在原有教學目標上獲得拓展，最后再通過課后拓展或學生自主學習的方式讓優(yōu)秀生獲得最大發(fā)展。

例如。在學習《背影》一課時，教師精講課文語言特色、情感內涵及人物描寫方式，再通過合作學習深入體會某一寫作手法的具體特點，運用在文中的好處，最后讓所有學生進行仿寫，層次特別好的學生可以研讀《朱自清散文全集》，進一步了解作者寫作風格，擴大學習成果。通過將教學內容進行分層，將知識點難易與學生學習實際相結合，達到供需平衡，滿足不同層次學生的差異化發(fā)展。同時，教學內容分層不是在基本教學目標完成后便不管學困生，僅僅是將重心放在知識拓展之上，強調教師的引導作用，教師同樣要關注學困生在知識鞏固及拓展環(huán)節(jié)的學習。

四、評價分層

針對不同層次的學生，教學評價必然有差異。譬如學困生在課堂教學中完成基本教學目標，而優(yōu)秀生也僅僅是完成基本教學目標，那么兩者的教學評價是截然不同的，教師在評價過程中也要根據差異化標準，實現分層評價。針對學困生，教師主要以鼓勵為主，在保護學生自尊、自信的基礎上指出學生在學習過程中還需優(yōu)化之處，幫助學困生轉化。針對層次或發(fā)展要求較高的學生，主要以缺點評價為主，促進學生全面發(fā)展。恰當的評價是教學藝術的體現，教師要做到以評促學，運用差異化評價促進學生發(fā)展。

分層教學是對傳統(tǒng)“以成績論英雄”教學模式的顛覆，體現了以人為本的教學理念，其核心在于多元化分層，契合學生個體發(fā)展需要及新時代人才培養(yǎng)需求。筆者根據多年的教學經驗，提出了四點關于分層教學應用建議。分層教學模式是一個動態(tài)的系統(tǒng)，學生與時代總是在不斷發(fā)展的，這就需要教師在長期教學中不斷探索，完善教學方式，運用分層教學模式，培養(yǎng)兼具個性的全面發(fā)展型人才。

★作者單位：江西萍鄉(xiāng)市上栗縣桐木鎮(zhèn)中學。