教師遠程研修“一師一優課”有感

邢現軍

多年來我就經常思考這么一個問題，我們辛苦地給學生們上一節節的語文課，究竟想給他們什么？是知識，還是能力？是情操修為，還是語文素養？當看到相當多的人，甚至語文教師的字體都寫得慘不忍睹時；當看到學生們撕書泄憤，畢業后再不看書；甚至相當多的語文教師都不再讀書時，我真為這些人的語文素養感到汗顏。作為一個語文老師，我也常常從語文課的角度更多地做一些審視。

語文課堂是培養學生“聽說讀寫”能力的主陣地，也是培養學生“人文精神”的主陣地，更是體現“語文新課標”，培養學生合作交流探究精神的主陣地。如果忽視了這些，我們的語文課能給學生們什么呢？現就以山東省教師遠程研修“一師一優課”中的四節課談一下我的心得看法。

第一，體現新課標的合作交流不能只停留在形式上，要做到實處，想一想有無必要及為什么要這么做。如《秋天》一課中“找出最喜歡的一幅畫面，給圖畫起個名字并用優美的語言描繪之”的環節。這是一個極具個性化的活動，老師卻一開始就讓學生四人一組進行合作，想一想這個有必要嗎？后來在“詩人感情，語言品析”這個本應先“獨立后合作”的環節，卻又讓學生各自回到自己的座位獨立完成，這種做法實在讓人有些匪夷所思。《貓》一課中，“一二次養貓的比較閱讀”，這是極好的培養學生合作探究精神的機會，可惜老師卻沒有這樣做。

第二，語文課堂應是能聽到朗朗書聲的課堂。而我從這四節課中，聽到最多的卻是老師的侃侃而談。如《秋天》一課，整堂課不過三分鐘的朗讀；《貓》一課中“第一二次養貓的比較閱讀填表”，讓學生讀了不過二分鐘，“第三次養貓填表”更是連一分鐘讀的時間都沒有；《蟈蟈》一課，也存在著讀的時間太少的問題。如果在課堂上我們都不能讓學生讀書的話，姑且不論他們對課文是否真正的理解，就潛心讀書的一個基本習慣我們恐怕都培養不起來，更遑論其它感悟與賞析！

第三，課堂應是全體學生的課堂，不應是個別學生和老師的課堂。可是在這幾節課中，我看到的卻是個別學生回答完老師的提問后，接下來就是老師對標準答案的“兜售”，缺乏更多學生乃到全體學生的共同參與。如《人民科學家的精神風采》一課中的“達標練習”，幾個學生在黑板上寫，其他同學竟都呆呆地看著。

第四，課堂上老師給學生下達完任務后，學生在思考解決的時候，老師就不應再喋喋不休地指導個不停了。試想，這樣的話，學生是聽你說，還是思考解決問題？如《蟈蟈》一課中的當堂作業環節，從某一個角度寫一段描寫秋景的文字，老師用簡潔的語言布置完成后，就不應再在學生寫作中指導個不停了，真需要指導的話，“事前”或“事后”都比這個“事中”的效果要強百倍。

“一師一優課”本是展現學校深化課堂教學改革成果，體現教師專業化成長的一次難得機遇，學校領導、教師們的重視自不必說。可是，重視之后的結果就是這樣的么？——課堂教學改革轟轟烈烈了這么多年，我們的成績當然不是這個水平！但它至少也說明了我們的部分教師還停留在十年前甚至二十年前的應試觀念中！