語文教學生活化實現(xiàn)途徑探微

沈曉云

要實現(xiàn)高中語文教學的生活化，就需要教師引入生活化意識。生活是教育的源頭，為教育提供豐富的認知視野。語文教育更是生活的外延，語文老師一定要有生活化意識，在語文課堂上引導學生聯(lián)系社會生活經(jīng)驗展開語文學習，這樣“接地氣”的語文課堂才能貼近學生生活實際、激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的生活情感體驗，將教學理論與生活實際相融合，從而實現(xiàn)教師對學生對生活的引導和道德的引領(lǐng)。

一、導語生活化設(shè)計，接軌學生生活思維

課堂導入是教學的第一環(huán)節(jié)，導語設(shè)計尤為重要，導語設(shè)計講求形式新穎、內(nèi)涵豐富、有啟發(fā)性。這就要求導語設(shè)計要接軌學生生活，適時引入生活內(nèi)容，關(guān)照學生生活體驗。這樣才能貼近學生實際、激發(fā)興趣，同時也為語文課堂教學帶來新鮮血液。生活案例講解、生活現(xiàn)象列舉、生活場景再現(xiàn)、生活認知回顧等，都可以激發(fā)學生生活學習熱情，為課堂教學注入嶄新動力。

如在《假如給我三天光明》的教學時，教師先拿出一塊黑布：咱們進行先做一個游戲，誰愿意上來，老師將你的眼睛蒙上，然后轉(zhuǎn)三圈，回到自己的座位上。看誰能夠準確無誤地完成這個任務(wù)。學生都興奮起來，有學生毛遂自薦參與游戲。游戲開始，學生大多不能順利地回到座位上，不是碰到人，就是碰上課桌。游戲結(jié)束，教師讓這些參與游戲的學生講述自己的體驗。有學生說：我剛轉(zhuǎn)完之后，只感覺有些頭暈，根本就弄不明白方向。從這個經(jīng)歷中，我深深體會到盲人的艱難。也有學生說：我們整天能夠看到光明，自然不能珍惜這難得的光明生活，一旦失去了它，才會感到它的珍貴。

教師先讓學生做一個小游戲，并發(fā)動學生講述游戲感受，目的是非常明確的，就是要讓學生通過親身感受，能夠珍視難得的光明時光。因為在我們身邊還有不少殘疾人，他們生活在不便和痛苦之中，我們這些健康的人需要盡自己的微薄之力，為他們帶來一些便利。教師教學設(shè)計用心良苦，學生學習實踐順利成長。

二、文本解讀生活化設(shè)計。融入學生生活體驗

文本解讀是教學設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。文本解讀可以多元化，但教師解讀文本要貼近學生實際，符合學生的認知水平和情感接受能力。解讀文本教材時，教師要進行多維聯(lián)系，甚至是跨學科跨領(lǐng)域的引導，都可以成功接軌學生生活認知。學生生活認知積累呈現(xiàn)個體差異，教師在具體設(shè)計操作時，要注意觀照學生生活環(huán)境因素，以提升課堂教學生活化品質(zhì)。

文本解讀是語文課堂教學重要內(nèi)容，也是師生互動主要載體。不管文本內(nèi)容背景設(shè)計什么國家、什么朝代，教師在具體操作時都需要聯(lián)系學生生活體驗，以提升文本解讀品質(zhì)。如《最后的常春藤葉》學習時，教師先讓學生理順故事情節(jié)，然后發(fā)動學生對小說情節(jié)真實性展開探討。學生學習認知呈現(xiàn)多元性，甚至出現(xiàn)了意見相左的情況。有學生認為：醫(yī)院是特殊生活場所，沒有去過醫(yī)院的人是難以獲得直觀感知的。瓊珊望窗外藤葉等死，這種情況是很少見的。但生活中的確有這樣的情況，有些病人心理因素所發(fā)揮的作用常常是出人意料的。小說有生活真實性作為基礎(chǔ)，可信度很高。也有學生認為：年老畫家貝爾曼為救瓊珊冒死畫藤葉，這種舉動實在是不可思議。最后瓊珊獲救，老貝爾曼去世，這樣的結(jié)果也太夸張了。

教師發(fā)動學生對小說真實性展開討論，這本身就是接軌學生生活的教學設(shè)計。學生有一定生活認知基礎(chǔ)，對小說人物進行生活比對，自然留下深刻感知。小說有具體國情、民情特征，不管學生出現(xiàn)什么樣的認知分歧都是正常的，不管討論結(jié)果如何，都能夠獲得教與學的雙贏局面。

三、訓練生活化設(shè)計，升級學生生活認知

生活中有語文，語文之中有生活。語文課堂訓練設(shè)計時，教師要認真篩選課堂教學內(nèi)容，提升訓練生活化認知屬性。高中學生具有一定的生活認知基礎(chǔ)和情感體驗，在設(shè)計語文訓練任務(wù)時，教師要做好精心設(shè)計，找準與學生生活認知相契合的角度，用學生最感興趣的方式展開學習感知，以激發(fā)學生學習語文、運用語文的興趣。在有效提升學生語文認知的同時，更能正確引導學生的人生和道德方向。

《安妮日記》寫的是戰(zhàn)爭年代，與我們現(xiàn)代生活有相當距離。教師在課堂訓練設(shè)計時，從學生心理角度展開：學習完課文之后，我們不妨選擇幾則自己的日記，和安妮日記進行橫向比較，看看有哪些異同點。學生開始挑選自己的日記，然后展開比對學習探究。有學生說：我的日記和安妮的日記不同點更多一些，因為我們生活在不同年代，生活內(nèi)容有太大差異，關(guān)注生活的角度，思想觸動深度等方面，都存在太多差異，對生活的認知當然不在同一維度之上。也有學生說：安妮年齡雖然比我小，但其經(jīng)歷卻是極為豐富的，對生命感知更是獨特。我感覺與安妮有一定相同的認知意識，就是對生命對生活有較強敏感性。

教師發(fā)動學生與安妮比日記，學生從比較中找到思想異同點，并由此作為學習認知起點，對安妮思想內(nèi)涵展開體悟感知，嶄新學習認知自然形成。學生與安妮生活年代相差甚遠，從文本中難以找到契合點，但通過隔空比較，給學生帶來思想觸動。這樣的教學設(shè)計具有較強科學性。

蘇霍姆林斯基認為：教育成功的“秘訣”在于，當一個人還在少年時代的時候，就應(yīng)該在宏偉的社會生活背景上給他展示整個世界、個人生活的前景。可見教育應(yīng)與學生生活緊密聯(lián)系，高中語文教學更應(yīng)如此。高中學生具有一定生活認知基礎(chǔ)，接軌生活展開語文學習，優(yōu)化了課堂教學過程，也可以成功激發(fā)學生學習主動性，促進學生語文素質(zhì)的順利成長。