如何實現對教學對話的有效引導

童強　劉鐵

一、引導學生進入對話角色

教師在與學生初次接觸時，比如新生入學伊始，教師新任某班級，或者借班開設公開課，教師如何引導學生參加教學對話呢？首先，教師要放下身份，他的親切應勝過威嚴。優秀的教師上課開場白總會調節氣氛，讓學生輕松面對教師的提問。教師應以謙虛和藹的形象示于學生，用幽默的語言和隨和的態度讓學生產生親切感，促使學生說話、發問與探想。其次，教師要打消學生的顧忌心理，幫助學生樹立學習自信心。教師可以跟學生說一些激發自信心的話，使他們鼓起說話的勇氣。第三，教師要拉近和學生的心理距離，消除陌生感。當老師和某班學生初次接觸時，教師要尋找和學生的共通點，比如教師可以找出自己的某些和年輕人一樣的興趣愛好，或是表達對學生的好感等，以使學生覺得老師很容易親近，認定老師是可以作為交流的對象。

在平常的教學中，因為師生之間相互了解，教師的教學風格已經被學生熟知，教學處于普通狀態。這種情形是最有利于教師使用對話式的教學方法。為了引導對話，教師可以使用的方法較多。其一是啟發引導。有時候問題發出去，由于難度較大等原因，可能課堂上無人能圓滿回答。啟發引導的工作如果做在學生解決問題之前，就可以生發學生閱讀和思考的動力，并使隨后的對話節奏緊湊。其二是情境營造。語文教師可以敘說教學文本描述的情景讓學生感受，可以通過吟誦詩歌讓學生欣賞，可以播放歌曲讓學生體味，可以演示多媒體影像給學生直觀的形象。營造對話的情境可以讓課型更生動，對話更活潑，使得學生產生印象的更深刻。其三是激發興趣。教師最好從文本中找出有興味的話題來開啟對話。可采用的話題可以是文本獨到的寫法、文本吸引人的方面等。教師還可以對某些細節進行發掘，使教學產生新意。此外，教師更可以用作家的生平等故事性的材料來吸引學生。這些方法，可以在導入課文時用，亦可在對話過程中隨手拈來，使學生積極地持續對話。

二、引導學生燃起探究的興趣

在對話式教學中引導學生探究的方法有以下兩種：一種是“靜觀”。靜觀是為了觀其變。當學生的回答不夠正確時，教師不要忙著下結論。教師可以讓多名學生發言。所謂真理越辯越明，有時“生生”對話形成了辯論的態勢，探究也就開始了。爭論可以使學生對問題探究得更深。探究越深，學生就越接近真正的答案。教師在靜觀過程中，要善于通過學生的表情和反應發現新的觀點，讓他們表達出來。教師要控制自己親自“操刀”揭示謎底的欲望，把探究和解決問題的快樂留給學生。

引導探究另一種方法是“擇新”。當某學生闡述完觀點時，教師可以尋求其他學生的觀點；當關于一個問題的辯論結束時，教師可以提出新的問題。教師也可以提出學界爭論的觀點，探求學生的意見。即使這樣的觀點被學生否定，也會引起學生深入的思考，或許還會激起學生創新的意見：而這就是“擇新法”的意義所在。

三、引導學生經歷討論的過程

蘇格拉底把教師比喻為“知識的產婆”。他在教學時，有時候使用諷刺的手段，通過不斷提出問題使對方陷入矛盾之中，并迫使其承認自己的無知；有時候啟發、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結論；有時候對知識進行歸納和定義，使學生逐步掌握明確的定義和概念。蘇格拉底的方法，有助于激發和推動學生思考問題的積極性和主動性。中國最早提出啟發式教育的是孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發”的論斷。在對話式課堂，教師不必直截了當地把知識告訴學生，而可以通過問答、討論甚至辯論方式來揭露人們認識中的矛盾，逐步引導學生得出正確的答案。在組織對話時，教師征求答案，可以向個體，也可以向群體。學生的回答即有兩種表現形式，即單個回答和多個回答。個別學生回答，即是告訴老師個人探究的結果；多名學生給出答案，則表現為群體探究正確答案的過程。于是，教師要適度在兩種征求答案的形式間轉換。轉換模式包括個別向群體的順向轉換和群體向個別的逆向轉換兩種形式。這就要求教師懂得轉換的方法。當有學生先行發言之后，教師不用急著做出正誤判斷，可以向學生征求補充意見或反對意見，還可以向學生征求新的證據。當某個學生的回答不能解決問題時，就可以使用如上的轉換。有的時候，教師在與學生對話時發現有價值的意見，教師便可以與提出這個意見的學生單獨展開對話，就自然實現了由群體對話向個別對話的逆向轉換。逆向轉換有利于盡快辨明問題，使觀點被深入探討。

教師在對話教學中，須引起學生探究的興趣，使學生進入對話角色，導引學生參與對話過程。因此，引導工作是實現教學對話的前提。發揮學生主體作用，要從發揮學生主體意識人手，把學生調動起來，并重視學生的對話表現，才能使教學對話落到實處。

★作者單位：安徽蕪湖十二中；安徽蕪湖十二中。