對高中語文校本課程改革的思考

邢立新

高中語文校本課程改革中，強調教師應結合學生的實際認知需求來進行課程資源的開發與選擇，這樣不僅可以幫助教師進一步拓展教學渠道與途徑，也能夠為學生構建了更新穎、豐富的教學理念，從而更好地培養、發展學生的實踐探究、創新能力，促進其個性特點、學習優勢的全面發展，不論是對學生，還是對高中語文教育事業，都具有十分重要的意義。

一、校本課程改革原則

對于高中語文學科來講，教師在開發校本課程時，應始終遵循以學生、學校為中心的基本原則，注重語文教學的基本規律、要求在各個校本課程改革環節中的貫徹落實，對于開發、研究的自由與規律，教師也要給予足夠重視。尤其是在課程開發過程中，應對地方特色做出全面考慮，充分遵循因地適宜的原則，從而使其校本課程能夠將本校特點全面地體現出來。此外，校本課程改革還應始終滿足語文學科的特點，真正做到靈活性、計劃性的有機整合。

二、拓展學生學習視野

高中階段的語文教學，通常都是緊緊圍繞語文教學載體與藍本來進行的，但要想讓學生學習到更豐富的語文知識，就不能只局限于此。因此，在校本課程改革過程中，其教師應注重課堂拓展，并結合實際情況，著重從文本寫作特色、主體構建等方面來優化教學環節，積極引用大量真實、詳細的材料來豐富語文課堂，促進學生語文綜合素養的不斷提升，積累更豐富的課程素材。如，某位教師在講解《咬文嚼字》的相關內容時，學生就對這篇文章題目的感情色彩提出了一些質疑，認為其中蘊含貶義思想，不是非常恰當。對此，教師就可以聯系講解老子的“大智若愚”，以及莊子的“呆若木雞”等相關故事，吸引更多學生全身心的投入到咬文嚼字的探究活動中，以此來為良好校園文化的構建創造良好條件。

又如，在講解《祝福》的相關內容時，教師就可以組織學生以“當今社會是否還有祥林嫂”為主題，開展關于祝福與家鄉過年風俗的探究學習活動，以此來調動學生學習興趣，也讓其在此過程中，對相關知識做出深入鉆研，獲得課堂教學中無法積累到的知識、體驗，進而推動高中語文教育事業的創新發展。

三、強化時間制度保障

當前，很多高中學校在開發、利用校本課程的相關工作時，都未投入足夠的時間、經歷，這也是各學校校本課程改革一直難以獲得理想效果的重要原因。同時，教師教育理念落后、文化修養有待提升，以及課程改革技能有待完善等問題的存在，也是制約校本課程改革品質的重要因素。再加上很多教師在開發校本課程時，都未對學生的興趣愛好、認知發展特點做出綜合考慮，嚴重阻礙著課程開發實效性的顯著提升，管理缺乏規范性，進而導致課程開發呈現出較強的隨意性。另外，對于高中語文教師來講，其往往承擔了太多、太重的教學負擔與壓力，再加上校本課程改革，很多教師都是心有余而力不足。

對此，各高中應給予教師足夠的時間、制度保障，并通過構建完善的“校本教研”“學生家長委員會”以及“激勵制度”等一系列制度體系，以此來確保各項改革工作的高效、有序落實，真正實現穩定、可持續發展。另一方面，針對目前教師沿用的較為傳統的教學策略，以及一些不合時宜的教學手段，學校要創造條件，讓教師能夠真正全身心地投入到科研、課程開發等工作中來，以此來有效拉近語文教學、高考之間的距離，推動應試、素質教育的協調發展。

四、樹立信息化課程觀

在社會經濟、科技發展的帶動下，各種新穎、先進的信息技術也在教育領域得到了廣泛應用與推廣，其帶來的影響也是極其顯著的。對此，在高中語文校本課程改革中，廣大語文教師應積極樹立信息化的課程觀與知識觀。首先，其教師應注重語文課本、網絡世界之間的科學聯系。

如在講解《祝福》的相關內容時，就可以從網絡上搜集一些關于魯迅先生的文章，將其融入到班級論壇中，讓學生進行瀏覽與拓展探究，并在此過程中，對文章的寫作背景，以及魯迅先生的寫作風格等方面做出進一步的了解，以獲得更深刻的理解與感悟；其次，在師生探究、溝通過程中，其教師也要對其做出正面、積極的引導，讓學生可以始終采用一種正面的姿態去探索網絡世界，從中學習、積累到更豐富的語文知識，形成良好的人文品行。另外，在授課實踐中，其教師也應該積極引用各種信息技術來輔助語文教學，在構建生動、高效語文課堂，進一步增強學生語文學習興趣的同時，也獲得更理想的教學效果，積累到更豐富的校本課程資源。