蘇教版《唐詩宋詞選讀》分類重組的教學方式

羅培蓓

蘇教版高中語文《唐詩宋詞選讀》教材，為教師教學提供了一定的彈性空間。教師應充分發揮自身的主觀能動性，創造性地使用教材，實現教學效果的最優化。筆者嘗試采用分類重組的教學方式，將題材、風格、意象相同的篇目放在一起進行整合，以激勵學生對唐詩宋詞的探究興趣，進而切實提高學生的古詩詞鑒賞能力。

語文課程標準中指出“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際運用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”。作為選修教材，它給教師提供了二度開發的廣闊空間，也尤其需要教師進行二度開發，教師重新組合教材的創造性勞動，一定會讓詩歌教學的課堂變得別樣精彩，一定會讓學生的收獲遠遠多于常規教學。在教授本課程時，教師可以采取專題整合的形式，將題材、風格、意象相同的篇目放在一起進行分類重組。

一、按題材重組

詩詞可以分出很多題材，《唐詩宋詞選讀》中所選詩詞亦是如此，如田園詩、邊塞詩、送別詩、羈旅詩、懷古詩、詠物詩、登高詩等。

教師可將教材中杜甫的《詠懷古跡五首（其三）》、劉禹錫的《西塞山懷古》、姜夔的《揚州慢（淮左名都）》、辛棄疾的《菩薩蠻（郁孤臺下清江水）》這幾首詩組合成“懷古詩”專題來組織學生學習。這樣學生對懷古詩的一些基本特點就有了較深入的了解，知道懷古詩大都是從眼前景物寫起，懷古而傷心，懷人而傷景，借古而諷今，從而抒發物是人非、光陰易逝、今非昔比、懷才不遇、報國無門等感情。

教師可將教材中陳子昂的《春夜別友人》、李欣的《送魏萬之京》、李白的《送友人》等詩整合成“送別詩”專題。雖都是送別詩，但感情和藝術手法卻各有千秋。我引導學生以這幾首詩為基礎，拓展延伸，總結了詩歌中送別詩的主題內容和藝術手法，感悟風格手法的多樣性。

二、按風格重組

在歷史發展中，文學作品形成了不同的風格，他們具有不同的創作方法，不同的寫作風格。比如，在進行李白“豪放飄逸”風格專題教學時，先通過《月下獨酌四首（其一）》的賞析讓學生明白“豪放飄逸”的特征是什么，再結合學生熟悉的《蜀道難》加以鞏固，最后再讓學生自主體會《將進酒》《夢游天姥吟留別》中“豪放飄逸”的風格：“豪放飄逸”的情感內涵——蔑視權貴的傲氣，高標出世的灑脫，呼酒買醉的曠達；“豪放飄逸”的意象設置——迷人的仙境，皎潔的月亮，奔騰的黃河；“豪放飄逸”的手法——運用奇特的想象，大膽的夸張，巧妙的擬人；“豪放飄逸”的靈魂深處——對生命的珍視與張揚，對人格的維護與崇拜，對世俗的看破與俯視。

當然，同一作者也不完全是同一種風格，我們可以分類別進行重組教學。比如東坡詞，說到宋詞，都認為蘇辛為“豪放”詞派的代表，蘇東坡更被看作是這一流派的開創者。在黃州期創作的、代表他豪放詞最高成就的是必修教材中的《念奴嬌·赤壁懷古》，豪放中卻有明顯的消沉蒼涼之慨嘆。詞中對赤壁宏偉瑰麗景色的描繪極為宏大豪邁，而對古代英雄豪杰的緬懷，卻表達了詞人未能建功立業、壯志難酬的憂傷和無奈。當代蘇學研究者朱靖華教授說：“統觀蘇軾全部詞作，僅用‘豪放二字評價其‘以詩為詞的貢獻，似乎遠不能概括其全部內容。”《唐詩宋詞選讀》中的《江城子》（十年生死兩茫茫）、《水龍吟》（似花還似非花）都屬婉約詞之類。這類詞感情純正深婉，格調健康高遠，既是對傳統婉約詞的一種繼承和發展，也是對傳統婉約詞的突破和創新。

三、按意象重組

唐詩宋詞常借各種意象來表情達意，構成豐富多彩的意境，達到含蓄蘊藉的藝術效果，意象是詩歌的構成要素，是現實生活的外在景象與詩人內在情思的統一，是重要的審美范疇。按意象進行重組，可以幫助學生更全面深刻地理解意象的豐富內涵，更好地把握詩歌的思想情感和藝術構思。

以“月”為例，除了三首以“月”為情感媒介的：張若虛的《春江花月夜》、張九齡的《望月懷遠》、李白的《月下獨酌四首（其一）》，教師還可以將教材中其他寫“月”的句子歸納出來。如王維《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”、杜甫《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”、溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”等等，當大量寫“月”的古詩詞呈現在學生面前時，學生自然就很容易理解“月”在古詩詞營造意境時的作用，學生就很容易體會在古詩中月亮這個意象的內涵和隱藏在詩句背后的更深刻的情感與思想。“月”可以是思念的憑借，“月”可以是美好的代表，對宇宙人生的哲理性思考。

選修課更注重知識的全面性和知識的深度，這樣的重組教學，既能避免學生“只見樹木不見森林”的現象，又能讓學生清楚、深刻地了解某位詩人、某種情感、某種風格、某種題材等。分類重組不但能提高了課堂的教學效果，而且還能開闊學生的認知視角，起到觸類旁通、舉一反三的功效，提高了學生的探究能力和閱讀鑒賞能力。

★作者單位：江蘇如皋市第二中學。