“悅”讀“妙”寫讓語文教學更精彩

周正蘭

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的外在表現形式，以讀促寫是讀寫融合的教學方法。仿寫是以讀促寫的基本功，續寫是以讀促寫的訓練形式，批注是讀寫融合的升華，教師在閱讀教學中可靈活運用，以提高學生寫作能力。

以讀促寫不僅僅是形式和內容上的結合，還是情感和方法上的融合，通過閱讀喚起學生情感上經歷的相似性，讓學生的心靈和精神得到熏陶，從而實現寫作提升的目的。在教學中，教師可按照“仿寫一一續寫——批注”這種由易到難的邏輯順序組織教學，從而激發學生寫作的積極性。

一、仿寫是以讀促寫的基本功

仿寫是讀寫結合的基本形式，在教學中，教師可選擇經典的例子作為學生模仿的范本，幫助學生實現從模仿到創新的提升。仿寫并不是簡單的讀到什么就寫什么，而是在教材內容的基礎上，深受啟發以另一種新的形式寫出與文章內容相關的作品。

比如，在八年級上冊《晏子使楚》中，教師可讓學生根據課文的內容改變成劇本，要求學生把對話的內容補充完整，并讓學生通過分角色表演深化閱讀。

時間：春秋時期的某一天；地點：楚國；人物：晏子、楚國人、楚王、侍臣、公差。

晏子：（不卑不亢地）——

楚國人：（高傲自大地）——

楚王：（藐視地）——

侍臣：（咄咄逼人地）——

公差：（兇神惡煞地）——

通過教師的引導，讓學生把文章的內容改寫成對話劇本的形式，讓學生在原文內容理解的基礎上進行再創造，在對話的補充中加上學生對文章人物個性塑造的理解，從而實現以讀促寫，這樣不僅增強了讀寫結合的趣味眭，還加深了學生對文章內容的理解。

二、續寫是以讀促寫的訓練形式

續寫又稱結尾續白，是教學中經常采用的以讀促寫的訓練形式。它是指學生在基于原文理解的層次上進行合理的想象和拓展，是對文章內容的延續，不僅能培養學生的語言組織能力和邏輯思維能力，還能培養學生的語言表達能力和想象力。

例如，八年級上冊《背影》一文，是一篇經典優美的敘事類散文，文中講述了濃濃的父愛，感情真摯，動人衷腸，以作者四次落淚為感情基調描寫了四次父親的背影，教師在課程結束后做了這樣的處理：

師：作者在看到父親的來信后淚光中又浮現出父親的背影，此時，作者是否能理解父親的摯愛親情？試想一下文中出現的幾次背影作者在情感上有什么不同？（以此同時教師出示練習）作者看到父親的來信淚光中重現父親的背影，是因為__，前幾次作者刻畫父親的背影都分別是__，通過四次背影的描述，作者對父愛親情的轉變由不理解到__。（學生討論著寫話）

師：相信大家都寫好了，我請同學們來說一說。

生：作者看到父親來信，淚光中重現父親的背影，是因為父親年邁且四處奔波，體會父親的不易，情動之處留下思念擔心之淚。

生：前幾次背影的描述分別于見父親、望父買橘、父子離別時，飽含了作者不同的情感，也體現了作者對父親感情的變化。

生：通過以背影為主線情感的描述，使得作者對父親的感情由不理解到理解體諒的轉變。

師：同學們說的都非常好，這使我們不由自主的想到父母對我們無微不至的關懷，我們也是不是也會經常因為一些小的意見不和而不理解他們？讓我們帶著這樣的反思再來讀一遍這篇文章。

通過教師設置的語言訓練，讓學生通過閱讀完成寫作訓練的目的，并加深了對文中人物塑造和情感的理解，使學生的讀寫結合得到更深層次的融合。學生在寫話的訓練中體會到閱讀文章不僅僅是獲取語文知識，還能在提高寫作能力的同時收獲內心的情感體驗。

三、批注是讀寫融合的升華

批注是指學生在閱讀時把自己的困惑、感受、創新點寫在文章的空白處，讀是理解、吸取文章內容，是信息的輸入，寫是經過思維的加工和整合對文章內容再創性的輸出，帶有濃厚的評論和鑒賞的氣息，是讀寫融合的高級境界。

例如，在《皇帝的新裝》中，文章通過心理語言的描述反映統治者的愚昧和虛偽，里面諸多人物語言的描寫都影射了人物的特點。文章中的騙子明明什么都沒有做，但是皇帝、大臣們都說看到了世界上最美麗的衣裳，而且皇帝還穿上了這件衣服覺得很合身。這些充滿諷刺意味的心理描寫之處便是學生閱讀批注之處。學生把對各色人物的理解和由此引發對統治階級的思考作為批注的內容，從而加深對文章內涵的理解。

綜上所述，初中語文的以讀促寫已經由技巧性的組織語言轉向學生語言思維上的訓練，經過“輸入——思維整合——輸出”的過程，使得學生的思維得到訓練，實現以讀促寫的高度融合，摒棄寫作技巧的訓練，讓情動而辭發成為學生寫作的原動力，實現學生從模仿到創新的提升，讓學生在讀寫結合中感悟生活，體會寫作的樂趣。

★作者單位：江蘇東臺市安豐鎮中學。