高三作文教學如何提升學生的理性思維能力

孟軍華

理性思維建立在邏輯推理和證據的基礎上，能夠對問題進行觀察、比較、分析，形成對事物本質的態度。在高三作文教學中加強對學生理性思維的培養，不僅能夠提高學生的作文成績，培養其寫作能力，更加有利于提升學生的探究能力和創新能力，形成自身完善的價值評判體系，進而實現全面發展。因此，教師在作文教學中應充分關注高三學生理性思維發展的趨勢，采取有效的實踐措施，開展有針對性的訓練活動。

一、多維視角拓廣度，突破思維定勢

高中階段，學生的身心發展日漸成熟，思維模式也發生了相應的變化，更加側重理性思維能力的發展。因此教師在教學過程中應把握這一發展趨勢，鼓勵學生從多角度、多層面和多視點出發進行審題，突破單一角度的束縛，打破原有的思維定式，展開有效的發散性思維活動。

例如在高考語文全國卷“獎懲之后”的作文訓練指導中，學生多會指出家長的態度隨孩子的考試分數而變化，反映了家長在教育中的“唯分數論”，因而批判應試教育的唯分數論，提倡素質教育成為思考的主流。這一思考固然切題，但呈現的觀點千人一面，未免流于膚淺。訓練中筆者再引導學生繼續從家長的角度深入思考，面對進步、退步，家長應采用何種教育方式、手段？如果從學生的角度看，左邊的孩子和右邊的孩子，相差懸殊的原因是什么？所以家庭、學校、社會應反思現有的學習內容、評價體系，從而深入到對教育本質目的的思考。

二、透過現象抓本質，鍛煉思維深度

學生思維的深度是寫作水平的根基。面對材料，學生必須找準切入點，深入挖掘，找出因果關系，進而追溯事物的本質，提煉出有效的觀點，并層層推進，才能保證作品的深度。

例如討論“女兒舉報爸爸交通違規”事件，在教學中應引導學生分析事件的原因和本質。教師可要求學生分組代表媒體和警方，以發表揚信的形式贊揚女兒并說明理由。根據討論，學生認為其一是關愛父親，擔心家人的安全，本質上是親情的體現；二是對父親和家人負責，也是對社會負責，這是社會責任意識的體現。三是認為其敢于擔當，沖破了中國傳統“父為子隱，子為父隱”的傳統觀念，這是事件的文化價值。通過這樣的分組討論，使得學生更加明晰題目或者材料背后的寓意，并在合作研究的過程中，學生可發散自身的思維，拓展思維的廣度與深度。

三、化整為零激理趣，內化思維特性

高三學生往往不愿意在作文上多花精力。一是認為作文訓練形式單一，成效不大，二是因為時間緊張。所以教師在教學中必須采取高效率的方法措施，激發學生思考興趣。在高三作文教學中，筆者設計了以下的小活動：

例如“微型辯論賽”。教師可根據高考試題，設定特定的角度，組織班級學生開展，以此幫助學生在材料搜集、思考和辯論的過程中開發自身思維，形成縝密的理性思維。以黑龍江省高考作文“誰更有風采”為例。在教學中，教師設置正反雙方辯題，六人一組，從不同角度立意，論據支撐，選出兩組進行演示。教師最后進行評價，并分析匯總。再如在作文教學中納入“課前三分鐘——我看熱點”的內容，老師選定熱點，讓學生按照要求，對當前社會上的該熱點事件發表評述。通過多樣小型的活動設計，既節省時間，又激發學生意趣，對人物、事物建立起系統的評價標準，并開拓不同的論證角度，找尋資料佐證自己的觀點，在潛移默化中鍛煉了學生的理性思維能力。

隨著新課程標準改革的深入，高三作文教學更應從多方面入手，以多種形式激發學生，系統有效地鍛煉學生觀察和分析事物的能力，培養學生的理性思維，在提升學生成績的同時，建立自身的價值體系，最終實現全面發展。

★作者單位：浙江紹興柯橋區豫才中學。