談作文評改的“重”與“輕”

譚惠嫦

評改作文一直是我們語文老師最感頭疼的事情。有些老師每次批改都逐一詳細地批改，改的內容涉及到許多方面，改得密密麻麻，評語寫滿卷面，學生看了，反而眼花繚亂，印象不深，老師的辛勞可能就付諸東流了。如何讓這件必須做的事情變得輕松而又有實效呢？我認為可以做好以下幾點：

一、重評分，輕評改

作文評改又叫批改，“批”：給文章作批注；“改”：修改錯處。語文教學中老師對學生作文的批改傳統做法是：給每篇作文一個整體的評價，再改正錯別字和標點符號，標出不通順的語句，指出遣詞造句、詳略安排等各種不足。一些細心的老師會在學生的作文本上寫上密密麻麻的批注，花費了不少的心血。實踐證明，學生拿到寫滿紅字的作業本，第一反應是：糟了，我辛辛苦苦寫出來的作文這么差勁，老師對我有這么多的意見。這就會大大打擊學生的信心。很少有學生會對老師的批注和修改認真琢磨，細心更正的，老師有點白費功夫了。

針對學生“重評分，輕評改”這一思想，我們可以“投其所好”，學生喜歡什么我們就給他們什么，目的是讓學生保持對作文的熱情。老師可以在作文的評分上下功夫，讓學生拿到作文本后既知道自己作文的得分，又能通過分數去審視自己作文中的得失。我的做法是：寫作文之前給學生呈現作文的評分標準，讓學生在寫作時有所參考，更大的作用是使學生明白老師評分的依據，明白自己作文的得分和失分都在哪里，通過老師的簡評達到讓學生自評的效果。每次寫作都給學生印發標準的作文紙，讓學生能夠按照內容、表達、發展等方面去構思寫作。

評改作文時，老師只簡單寫對文章的總體評價，然后是內容+表達+發展三個分數和總分，讓學生細細琢磨分數的來源，各項對照，從而對自己的文章進行全面的自我評價。作文講評課上主要是讓學生主動發問，提出自己寫作中遇到的問題，讓同學和老師幫忙解答，其實也達到了面批面改的效果。

有一次作文評講課上，作文本一發下去，就有很多同學圍著我問。其中一個學生就問：老師，我的文章內容是一等22分，是不是我的選材很新穎？這個事例是我昨天在新聞上看到的，肯定新！但是表達卻只有三等15分，我知道這句話有問題，不通順，能不能這樣改過來？我的字也寫得不好，太潦草了，下次我會寫慢點，寫清楚點。但是我不明白，我的文章用了很多優美的句子，也用了名言、用了排比句，應該是很有文采的，為什么發展等級只有5分？

學生能問出這樣的問題，證明他認真地審視了自己的文章，對自己的文章進行了自評，總結了不足，找到了得失，這不就是老師辛辛苦苦評改作文想要達到的效果嗎？因此，我認為在作文評改中老師應重視作文的評分，而不必評改，把修改這個任務交還給學生，通過老師的評分引導學生自己去評改。

二、重學生自評自改。輕教師評講

傳統的作文評講課是老師把本次作文的要求重復一遍，然后列舉本次作文中的優、缺點，再者就是讀讀優秀范文。往往都是老師一個人在講，除了被讀出范文的同學有點成就感之外，大部分同學都會覺得無趣。如此一來，老師之前對作文的辛苦評改就沒有發揮應有的作用，既然每個同學都知道自己本次作文的不足，知道怎樣寫就好，為什么不讓他們把不足改正過來，重新寫一遍？至少把寫得不好的段落修改過來。所以，我提倡把作文評講課變為作文練習課，把更多的時間讓給學生去修改或重寫作文。

把作文評講課變為作文練習課可以這樣操作：首先，要讓學生明確練習修改作文的范圍和要求。一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。因此，老師在要求同學修改作文的語言之前，必須先引導學生找出其作文中的語言毛病。方法有三：一、同學自己開口讀自己的文章，讀得不流暢的地方就是需要修改的。二、同學之間相互交叉檢查，更容易發現不足、改正錯處。三、學生自己或同學之間檢查發現不妥又不能確定的，要及時請教老師，讓作文的面批面該更具針對性，收效更佳。

二是改結構，要看文章的謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。在指導學生修改文章結構時，老師要引導學生細心品讀評語，對照作文評分標準逐項檢查，最重要的是指導學生根據此次作文的要求和文體特征去評價自己作文的結構是否準確，該如何修改。從而訓練學生寫作時要有合理的謀篇布局，達到結構完整，層次分明的效果。

三是改中心，就是重寫，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想，主題能否統率材料等等。同時，老師要讓學生展示個性，不能扼殺學生的個性，允許他們對自己的文章有獨特的立意和見解，讓他們在準確的審題范圍內寫出有個性的、創新的文章。這樣讓學生在長期的作文修改中練習，自己發現問題、解決問題，其寫作水平必定能提高。

三、重榜樣示范。輕指不足

心理學家分析：中學生正處于心理叛逆時期，他們最不愛聽的是“不要”“不能”“不好”等這些限制他們行為或思想的詞語。如果老師總是指學生的不足，肯定會引起學生的反感。既然我們不能對學生說“不能那樣”，那我們就用榜樣示范給他們看，告訴他們“可以這樣”，文章“那樣”寫不好，用優秀例文告訴他們“這樣”寫就好。從同學當中選取優秀的文章作示范，具有很強的吸引力、說服力和感染力。有了生動具體的文章作為榜樣，學生便容易領會文章的寫法和要求，容易受到感染，容易隨著學、跟著寫。這樣就有助于培養學生寫作的興趣，養成良好寫作習慣，并能寫出符合要求的優秀作文。

校運會之后，我布置學生寫一篇校運會感想，我向學生展示了一篇優秀的文章：

“嘭”，槍聲響了，比賽開始了！運動員奮勇向前沖，第一圈都是你追我趕，氣勢相當，我落到倒數第3位。第二圈，對手們開始慢了下來，而我的“勻戰術”還在進行中。第二圈后半部分，我追了上來，而她們慢慢的落在后面，我把她們的差距漸漸的拉大。到了最后半圈，我也開始慢下來，感覺好累好累。我回頭看了看，對手也奮力追趕上來。突然，主席臺傳來“群喜，你要堅持！馬上就到終點啦！加油！加油！”的鼓勵聲。對，我要堅持，我要加油，我要拿個第一回來！我咬緊牙關，加快腳步，離終點不遠了，50米，20米、5米，就那一瞬間，我沖過去了……我成功了！我終于成功了！圍在終點的同學為我的勝利感到無比激動，熱烈地歡呼、跳躍……

讓同學仿照原文，寫一個運動員的比賽感受，或寫下校運會中某一場比賽的精彩瞬間。很多同學馬上就有話可說了，特別是那些參加了比賽的同學，迫不及待地要把自己當時的感受寫出來。有兩個同學平時作文從來沒寫夠800字的，居然揚揚灑灑寫了lOOO多字，并且結構完整，場面描寫精彩，真摯感人。那次的作文絕大部分同學寫得很好，我就從中選了十篇優秀的文章打印出來，發到全級同學手中，好的文章又成了優秀的榜樣，同學們都受到很大的鼓舞，感受到了成功的喜悅和寫作的樂趣。

因此，語文老師在評改作文時，應該把握好以上的三個“重”與“輕”，不必花大力氣幫學生逐字逐句地進行修改，而是要讓學生明確作文評價的要求和標準，讓學生對照找出自己的不足并改進；把優秀的文章展示出來，讓學生學習別人的優點，激勱自己努力成為別人的榜樣，藉此達到“老師樂改，學生樂寫”的作文教學最高境界。

★作者單位：廣東清遠市清新區第三中學。