引領學生智慧閱讀促進學生有效答題

張華

在多年的語文教學中，老師們對學生的閱讀感悟做過多層面的研究、思考和實踐，獲取頗豐。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對學生的閱讀感悟也應當向縱深領域進行思考。在此，筆者將自己引領學生進行智慧閱讀，促進學生有效答題的思考訴之于筆端，權且拋磚引玉。

一、引領學生智慧閱讀。需學生有自主性

初中學生對閱讀，尤其是朗讀和誦讀文本興趣不是很濃，當然能力也不是很強。初中語文教材中精選了許多美文，當教師在引領學生對文本感悟時，這一篇篇美文學生不能去美讀，甚至連簡單的朗讀都不能如期實現，其閱讀感悟可想而知。基礎教育課程改革、新課程標準的實施，需要形成學生良好的語文素養，需要學生在語文學習中進行廣泛意義上的讀寫訓練，“讀”永遠占有很重要的位置。如何引領學生去智慧閱讀，這是我們必須思考的問題。筆者認為，讓學生智慧閱讀需要高度關注學生的自主性。現在的學生對讀不是沒有美讀美文的自主性，而是學生美讀美文的自主被人們自覺不自覺地剝奪了。所以，從一定意義上說，引領學生智慧閱讀需要學生有自主性，學生智慧閱讀的自主性需要教師去培養。在文本的閱讀感悟中，給學生以智慧閱讀的時空。給學生時空，不是簡單的布置任務，而應當是能夠解決相關閱讀感悟問題的設置。如學習相關的敘事性古文，為了達到智慧閱讀的要求，給學生以充分的閱讀自主，讓學生去讀懂相關的文言詞匯；讓學生去讀懂相關的省略句式、賓語前置的句式；讓學生去讀懂相關人物之間的關系等。當學生比較自主地智慧閱讀時，那學生就完全可能去有效答題。

二、引領學生智慧閱讀。需學生有愉悅性

學生能否智慧閱讀，從某種角度說與學生的心情也有很大的關系。學生心情舒暢，則比較容易進入智慧閱讀的境界。也許人們會說，學生在校學習，其心情應當是愉快的，甚至是舒暢的，怎么可能會出現不舒暢的現象？其實不然。在實際教學中，學生的心理負擔還是比較大的。初中學生已不同于小學生，存有心理緊張因素的學生還比較普遍，尤其是不少的女生。部分學生存在不愿讀書，或者不能深入地朗讀、誦讀。如果對學生這樣的問題不去解決好，形成學生的智慧閱讀是完全不可能的。所以，在平時的語文教學中，要學生去智慧閱讀，還需要我們教師去引領，尤其需要讓學生對智慧閱讀產生愉悅的心理。在學生閱讀時，給學生以智慧閱讀的時空，學生才有可能進行智慧閱讀，學生所獲取的見解就比較獨特，心情就能愉悅。如教學《我的叔叔于勒》一文，學生通過自主智慧閱讀，發現于勒不是個十足的敗家子。作品中的“我”對于勒還是無比同情的，從“我”的言行舉動，學生發現在現實社會金錢至上的前提下，還有著具有一定良知的人存在。在學生進行交流時，部分學生的有效答題得到了大家的贊同，這不僅使發現者感到愉悅，其他同學也獲得了發現的愉悅。大家都開始意識到唯有智慧閱讀，才可以形成有效答題。

三、引領學生智慧閱讀。需學生有成功性

初中學生有效答題往往具有獨到的發現。不僅學生本人會獲得成功的預約，同學和老師都會感到發現的喜悅，這就是某種意義上的與文本編者、作者產生強烈的共鳴。要想讓學生能夠有這樣的獲取，需要引導學生去智慧閱讀。但我們也必須看到這樣的現實，有時學生即使已經在智慧閱讀了，也不一定能夠去有效答題。因此，引導學生閱讀，需要思考學生智慧閱讀和有效答題的成功性。為了促使學生智慧閱讀有效答題的成功，作為老師需要做有心人，需要有一雙慧眼和善于聆聽和識別的耳朵，要能夠在學生的表達中辨識出學生不能有效答題可能存在著的問題，需要采取怎樣的引領措施。有時又需要通過極其簡單的點撥性語言，讓學生能夠得到有效答題的啟示。如教學《最后一課》，盡管學生對文本內容進行了充分閱讀，但不少學生在感悟上、在表達上還是會出現理解上的偏差，尤其會出現對韓麥爾先生這位典型人物形象的感悟上。如有一位學生就提出，老師應引導并和學生一起走向街頭去示威游行，去喚醒廣大民眾反抗外國侵略者。這是學生感悟偏差的表現，對此，老師給出這樣的點撥；古今中外，外強勢力的侵占有許多復雜的原因，不是一時就能夠推翻外國侵略者的，也不是一個簡單的游行示威就能夠解決問題的。想想看，一個社會最底層的教師在外強勢力面前能夠用學生的腦袋去開玩笑？學生便恍然大悟起來，一個韓麥爾先生怎能去左右一個淪陷之國呢？他能做到的是在一個個學生的心理播下能夠生根、發芽、開花、結果的種子，使其能夠在平時用心愛著法蘭西語言，團結起來，趕走外國侵略者。