閱讀教學效率的提升策略

梁順銀

閱讀教學，就是針對具體的文章進行閱讀理解，分析文章的思想內涵，探析其在結構布局和寫作技巧上的方式方法，進而深入掌握文章的意蘊。在高中語文教學中，所涉及到的課文都是名家名篇，在理解上具有一定的難度。加之學生正處在個性化發展階段，容易因為個人認識影響到閱讀成效。對此，語文教師要加強重視，實現閱讀的有效教學。

一、閱讀教學存在的問題

1.方法單一傳統

在教學理念和教學方法不斷推陳出新的情況下，目前已經產生了許多新穎的教學方法，這些方法可以在不同的科目中發揮出顯著的教學作用。但是就當前的閱讀教學來看，教師在方法選擇上還是局限在講讀式教學這種單一的模式中，單純通過閱讀講解，以期讓學生掌握閱讀技巧和文章內涵。這種方式雖然可以取得一定的效果，但是卻不利于學生學習興趣和學習方法的建立，長久下去會造成學生積極性下降，閱讀水平不能提升等問題。

2.學生地位被動

新課改要求在教學活動中凸顯學生的主體地位，讓學生處在主體位置上展開教學活動。但是從目前的語文閱讀教學來看，雖然教師在教學過程中注重讓學生展開自主閱讀思考和意見表達，但是最后教師往往會對學生的閱讀結果進行糾正或是引導，讓所有學生在閱讀體會上都朝向所謂的標準答案靠攏。由此可見，雖然在形式上尊重了學生的主體地位，在結果卻仍舊是教師主導閱讀教學，將自身的教學意志強加到學生身上。如此，學生長時間接受教師的思維灌輸，必然會造成思想上的阻滯封閉，進而難以在學習中表達出自身觀點，只會依照教師限定的方式方法進行學習思考，不利于學生的發展進步。

3.閱讀局限于課本

高中生經過小學和初中的語文學習，自身已經具備了一定的語文修養水平，在閱讀理解過程中比較容易抓住重點，明確文章的思想主旨。而且在互聯網普及的情況下，不少閱讀課文學生在平時就有所耳聞，甚至可能在網絡上讀到過相關的鑒賞文章。因此，在對這些課文進行閱讀教學時，學生就可能直接引用網絡上的鑒賞。這樣雖然在教師看來學生對文章有了充分的了解，但實際上學生只是借鑒了他人的思想，并非自己的親身感悟。

二、閱讀教學的提升策略

1.采取多元化的教學方式

單一講讀式的教學方法不能取得較高的教學效果，尤其是在閱讀技巧培養方面更是成效甚微。因此，教師在進行閱讀教學時，應當采取多元化的教學方式，結合學生的特點，創設新穎的閱讀教學模式。

比如，針對《琵琶行》進行閱讀教學的時候，教師就可以采取音樂導入+情境創設的方式展開。首先，教師可以選取琵琶名曲在教學之前進行播放，如《十面埋伏》《陽春白雪》等等，讓學生在聆聽音樂之后，對所用樂器、音色特點等作出自主分析。然后，教師可以創設情境，引入閱讀教學。如：“在秋風瑟瑟的江邊，突然一陣白光閃過，原來是你穿越回到了唐朝。你聽聞水上傳來一陣琵琶聲，于是循聲而去，加入到了一場宴會之中。”這樣一個情境，既和課文內容保持了高度一致，又融入了穿越元素，能夠激發起學生的興趣。引導學生浸入情境之后，教師就可以讓學生感受“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的琵琶聲。最后，在對課文內容進行逐一導入感受之后，教師可以引導學生總結自己在情境中的所感所想，并由此出發分析課文的主旨內涵。進而就能得出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這句點題的結論。如此，通過音樂導入和情境創設，就讓學生從實際到模擬情境實現了對課文的感悟，達成了有效閱讀。

2.突出學生的主體地位

學生的主體地位不能僅僅是在形式上得到凸顯，更為重要的是在教學過程中讓學生思維上突出主體地位。這就要求閱讀教學要尊重學生的所想所感，不能對其橫加干涉或是強制引導，要尊重每個學生對文章的不同理解，在此基礎上再給予學生合理的閱讀指導。

比如，在針對《勸學》這篇文章進行閱讀教學時，文章一開始就提出“學不可以已”的觀點，其后又圍繞這一觀點進行論述。高中學生由于自己天天都處在學習當中，因此對于學習必然有自身的心得體會。比如有的學生在閱讀后提出：鍥而不舍的精神雖然可贊，但是在學習上該放棄的時候還是應該放棄，將更多的精力用在其他方面的學習上，而不能浪費在一個知識點上。學生自身的這種見解，和鍥而不舍的精神存在出入，但是就高中生的學習實際而言，鍥而不舍的精神在某些時候確實不值得推崇。因此教師需要對其適當引導，辯證的看待問題，即可以暫時放棄轉向學習其他科目，而空閑時間應該繼續鉆研。如此，就尊重了學生的主體地位，使其思想得到了表達，并且教師也傳達出了正確的觀念，對于學生學習意義重大。

3.加強閱讀教學的課內外拓展

閱讀教學不能局限在書本上和課堂上，應該加強課內外的拓展，提高閱讀教學效果。在課內，除了教學書本上的課文，教師還可以引入作者的其他文章或是其他作者的同類文章進行比較閱讀，加深學生的理解。比如針對《琵琶行》教學后，就可以引入白居易的《長恨歌》進行對比閱讀，分析作者的寫作手法和表達技巧。在課外，教師可以組織閱讀會或是設置讀書角。閱讀會是教師在課堂外組織的小型閱讀交流活動，幾個同學之間相互交流閱讀心得體驗，共同進步。設置讀書角就是在教師中設置一個小書架，讓學生將自己讀過的書籍放在書架上，供其他學生閱讀。并且在閱讀之后要寫下讀后感放置于書架上，教師通過閱讀學生的讀后感對其進行閱讀指導。如此，必然可以讓學生形成閱讀的習慣，逐步提高水平。

閱讀教學的有效性和教學方法、學生地位等因素密切相關，在高中閱讀教學中，教師應當創新教學手段、突出學生主體地位以及從課內外進行閱讀拓展，促進學生閱讀水平的不斷增強。

★作者單位：甘肅臨澤縣第一中學。