高中文言文教學再探

代偉

文言文，是傳承中華文化的重要載體，是高中語文教學的重要組成部分，也是提升學生語言理解能力的重要手段。作為高考考查學生語言水平的重要內容，它著重考查學生的理解能力和分析綜合能力，屬于難度較大的一類題。從歷年高考語文得分反饋的情況來看，學生在文言文閱讀方面失分較嚴重。筆者在結合本校學生實際情況的基礎上，通過一定范圍的調查問卷，發現學生普遍比較畏懼文言文閱讀。學生反映的主要問題是讀不懂，其次是自以為讀懂了，可題目總做不對，究其原因還是沒讀懂。而讀不懂的原因又主要集中在：（1）文言詞語意思不明，（2）文言句式結構不清，（3）文化常識了解不夠。針對這三點問題，筆者經過反復的思考和長期的摸索，最終形成了自己一點淺陋的看法，希望能得到方家的指正。

能否讀懂文言文，是由一個人的閱讀能力決定的，而閱讀能力的培養并非一朝一夕之功，它是長時間積淀的結果。閱讀能力是一個系統工程、整體工程，不能片面強調某一方面的重要性。筆者與絕大部分語文教師的想法是一樣的，要想提高文言文閱讀能力，一靠語感，二靠分析，三靠積累。語感是宏觀把握文章的內容，分析是中觀理解句子的含義，而積累則是微觀掌握詞語的意思。語感需要長時間的朗讀來獲得，分析則需要教師在講課過程中傳授技巧，包括特殊句式、特殊語言現象等等，而積累則需要學生大量記誦一些文言詞語，這些文言詞語不僅僅只包括高考《考試說明》中所規定的120個文言實詞和18個文言虛詞，還包括許許多多在文言文中出現過的高頻詞，以及這些詞語的多個義項。在此筆者只是針對積累這一方面談一談在實際教學過程中如何提高學生的閱讀能力。

在實際教學中，一提到學生要積累文言詞語，許多教師便要求學生背誦課文后的注釋。但筆者發現，課本中出現了的字詞注釋并不能完全滿足提高學生文言文閱讀能力的要求，最明顯的表現就是在高考語文試卷中，許多即使曾出現在課本中的文言詞語，也不一定選用的是我們書本中的義項，更何況還有許多未曾謀面或者說見得很少的文言詞語，那么這些詞語的含義又該如何確定呢？一旦不能確定這些詞語的含義，學生在理解文言文的過程中就會產生很大的模糊性。這些模糊的點越多，整篇文言文的理解也就越困難，做題也就越沒有把握。那么，當遇到這種情況的時候，我們語文教師該怎么辦呢？我想，任何問題的解決還是要從基礎性的工作開始抓起。第一，在教授課本文言文的時候，語文教師一定要將整篇文言文中重點詞語的義項多介紹幾個，并輔以相應的句子來加深學生的理解記憶。第二，教師還要在教授文言文的過程中，教會學生如何根據前后文推測字詞的含義。

在這里，筆者以2011年湖北卷的文言文閱讀題為例，結合高中所教授的文言文篇目，談談自己一點粗淺的見解。2011年湖北卷選用的是西漢劉向的《諫成帝營陵寢疏》。這是一篇奏疏文，是臣子向皇帝進諫的文章。初讀這篇文章，我們似乎感覺有些難度，但如果我們認真掌握了課本上的文言字詞，了解了一些特殊句子結構，理解起來也并非難事。而有些詞語則需要我們教師在平時教學中多補充幾個義項，否則會被學生誤認為是新詞。如材料第一段的“雖無石槨，又何戚焉”中的“戚”字，如果我們只介紹課文《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者”中的“親戚”之意，那么在此顯然就解釋不通，所以我們還必須介紹“戚”的另外一個義項“憂傷”。初中教材里柳宗元的《捕蛇者說》中“貌若甚戚者”便是此意。還有后文“不起山墳”一句中的“起”字，我們學過的《鴻門宴》中有“沛公起如廁”一句，其中的“起”是“起立、站起”之意，《過秦論》中則有“山東豪俊，遂并起而亡秦族矣”，這里的“起”字當“起兵”講，但在材料中這兩個意思都講不通，這就需要語文教師額外地介紹“起”的其他義項了。如果義項過多，無從選擇，那就要求學生根據自己的理解，對詞語進行合理化的推測了。根據前后文，“不”是否定詞，“山墳”是名詞，指高高的墳墓，那“起”字必定是動詞，于是“修建、興建”之意便會閃現在腦海中了。再比如材料第二段需解釋的一句話“藏之中野，不封不樹”中的“封”字，顯然“封”應為動詞，選修課本《六國論》“以賂秦之地封天下之謀臣”中“封”為“皇帝賜封”之意，《鴻門宴》中也有“籍吏民，封府庫”，“封”作“查封”講，這兩個意思套用在材料中都不合適。那么，我們就要在教學過程中給學生介紹“封”的其他主要義項了。“封土聚墳”便是“封”作動詞的主要義項之一。

除以上筆者所梳理的之外，材料中還有很多地方都是我們很眼熟的句式或者詞語，如“逮至吳王闔閭”中的“逮”和《陳情表》中“逮奉圣朝”的“逮”同意。“天下苦其役而反之”和初中課本中《陳涉世家》的“天下苦秦久矣”句式一樣。再有“外被項籍之災，內離牧豎之禍”中的“被”“離”二字，兩句句式相同，一外一內，含義互補。“被”字在《荊軻剌秦王》中出現過，“秦王復擊軻，被八創”，“被”為“遭受”之意，此材料意同。“離”也在課本中出現過，《離騷》“進不入以離尤兮”中“離”通“罹”字，也是“遭受”之意，材料中意思也一樣。還有后文的“因之以饑饉”，與選修課本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的“加之以師旅，因之以饑饉”是一樣的，“物故流離以十萬數”中“物故”一詞的含義在《蘇武傳》的最后一段注釋得非常清楚。

通過以上論述，語文教師要想切實提高學生閱讀文言文的能力，僅僅只強調課本中詞語的單個義項是遠遠不夠的，我們必須要找準一些常見的文言詞語，盡可能多地介紹詞語的重點含義，同時還要輔以相應的語句分析，不熟悉的地方進行合理化的推測，力求做到無障礙閱讀，只有這樣，學生才能在考試中順利答題。

★作者單位：湖北孝感市第一高級中學。