“任務驅動”在語文課外閱讀中的運用策略

謝仁明

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。“任務驅動型閱讀”正是基于此而產生的一種新型閱讀方式，讓學生帶著“任務”展開閱讀活動，避免了自由散漫和盲目隨意，達到高效閱讀的目的，真正做到語文的“工具性”和“人文性”的互補和統一。

一、明確閱讀任務

在課外閱讀之前，教師要明確閱讀的任務，讓學生在閱讀中有目的、有思維、有生成、有感悟、有記錄?？梢栽O計類似下圖的“學生課外閱讀資料卡”。

二、重視過程管理

1.示范引領

語文教學界泰斗葉圣陶先生曾說：“語文教學無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹谡n外閱讀教學上，教師的示范引領尤為重要。針對上面表格，筆者在課外閱讀指導課上呈現了下表，讓學生從模仿開始，引導學生在今后的課外閱讀中具體實施，逐漸內化成自己的閱讀習慣。

2.指導改進

閱讀本身是一項極具個性化的活動，但是并不是說教師可以撒手不管。“任務驅動型閱讀”的最根本特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。教師要在學生課外閱讀過程中隨時掌控并適時跟進相應的指導，真正起到“主導”作用，使得學生的閱讀過程充實、任務高效。比如對某篇文章主題思想的多元探究，這個問題難度較大，教師要及時參與，指點迷津；比如寫作立意方向的把握，學生往往不得要領，教師要講授方法，切中肯綮；比如在仿寫生成環節，不少學生怕動腦筋，教師要進行督查，鼓勵完成。

三、及時評價激勵

學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期讓學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的重要舉措。教師要為學生提供展示的平臺，讓他們在積極主動的參與中，感受閱讀的魅力，培養“聽說讀寫思”的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生的終生發展打下堅實的基礎。比如舉辦“課外閱讀資料卡評比”“課外閱讀手抄報評比”，此外，還可以開展“好書推薦”“讀書征文”以及“經典誦讀”“班級詩詞大會”“我是朗讀者”等活動，使課外閱讀的成果展示更加豐富多彩。