簡述詞匯附帶習得研究

【摘要】本文是在閱讀大量期刊的基礎上圍繞詞匯附帶習得進行概述。主要介紹了詞匯附帶習得、影響因素和不足之處三個方面。著重介紹了詞匯附帶習得的影響因素以及詞匯附帶習得的不足之處。影響因素主要分為語篇因素、詞匯因素、學習者因素和語境因素這四個方面。不足之處主要包括忽視最小詞匯量、對“附帶”因素的控制、忽視聽、說、寫方面的研究、忽視突顯度低的生詞、缺乏語境線索和理解不深刻、全面這六個方面。

【關鍵詞】詞匯附帶習得 投入量假設 影響因素 不足之處

一、詞匯附帶習得簡介

近年來，國內外有不少二語方面的研究者致力于對詞匯附帶習得（incidental vocabulary acquisition）的研究。國內的研究相對于國外的研究來說并沒有那么深入與全面，所以致力于附帶詞匯習得受到越來越多的關注與重視。在語音、語法、詞匯這三者學習英語的基本要素中，詞匯在第二語言學習中的地位最為重要。詞匯是學習第二語言的基礎，語言的習得在很大程度上可以歸結為詞匯的習得，詞匯可以說是每一個學習第二語言的學習者首先需要學習并且掌握的內容。

目前尚未得出對詞匯附帶習得這一概念的統一的定義，相對地，Laufer的定義受到了更多的接納。Laufer認為，詞匯附帶習得是一種無意識的習得，而并不是一種有意識的學得。“習得”一詞可以說是人們將Chomsky理論應用于語言教學研究而產生的術語。關于學得與習得的區分是Krashen監控理論的出發點和焦點。他主張學得強調語言學習是一個正式而又有意識的過程，也就是在課上通過教師的講授和學生有意識的進行記憶、練習等活動，使學生達到對對其語法概念的掌握和所學語言的認識。就像學習第二語言，就很有必要進行有意識的識記，是一種正式的、非自然的、明確的、課堂教育的、有意識的活動。習得則強調語言學習是一個非正式且是在潛意識之下的過程，就像幼兒學母語，在母語環境下不知不覺中就學會了語言。是一種非正式的、自然的、隱含的、課外的、無意識的活動。相對于有意學習這一概念而言，詞匯附帶習得屬于無意學習。有時學習者的注意力此時并非放在背記詞匯上，然而卻附帶地習得了詞匯。這樣可能并沒有習得該詞匯的全部相關知識，比如，學習者只記住了單詞的讀音，或者僅僅記住了單詞的拼寫形式，但是當該詞匯出現頻率比較高而讓學習者經常遇見之后，積累起來也是相當可觀的。

二、影響因素

詞匯附帶習得的效果受到很多種因素的影響，這些影響因素綜合起來可以概括為語篇因素、詞匯因素、學習者因素和語境因素。

1.語篇因素：影響詞匯附帶習得的語篇因素主要包括語篇的文體、語篇的內容和語篇中的生詞率。一般來說，記敘文文體比說明文文體附帶習得的詞匯相對來說較多，這大概主要是因為記敘文的內容相對說明文來說更生動有趣，讓學習者能夠更加深入的投身到閱讀中去。語篇的內容與詞匯附帶習得的效果也有關系。如果學習者在閱讀前就對語篇的內容有涉獵，或者熟悉語篇的背景，那么詞匯附帶習得的效果相對一個陌生的語篇來說就比較好了，即篇章文化熟悉度越高，詞匯附帶習得的效果越好。語篇的生詞率也是影響詞匯附帶習得的一個重要因素。語篇的生詞率不能太高，不能超過5%，學習者只有認識全文的95%以上的詞匯，才有可能會推測出生詞的含義。因為如果越過這個限度，生詞就會產生分布過密的情況，那么學習者也就將不能夠根據生詞周圍的語境來推測出詞義。

2.詞匯因素：詞匯因素主要指的是生詞在語篇中的突顯度、性質和外形。生詞的突顯度與其對語篇理解的重要性、讀后任務要求和其在語篇中的復現次數這三方面有關。首先，生詞在語篇中的地位不盡相同，有的對語篇理解十分重要，如果不理解該生詞就無法理解語篇，那么這樣的生詞就容易受到關注。其次，如果讀后任務涉及到生詞，那么突顯度也就相應地會得到提高。如果讀后任務與生詞無關的話，那么突顯度自然也就低了，關注也就低了，詞匯附帶習得也就不會輕易產生了。生詞的突顯度還表現在復現次數上。最后，生詞在語篇中的復現次數也和詞匯附帶習得有關。但是這個復現次數則眾說紛紜。Nagy、Herman和Anderson認為詞匯必須復現10～15次，才能被習得；而Herman在兩年后的研究論文中將習得詞匯所必需的復現次數修改至5次；Nation在綜合眾多研究以后給出的數據是5～16次。

詞匯的性質有時也會影響對詞義的推理。在同等條件下，同源詞和表達熟悉概念的實義詞（具體名詞、動詞、形容詞），顯然要比非同源詞和表達陌生概念的功能詞（冠詞、介詞）更容易推理。一般來說，實義詞在意義上與其它的詞匯有著更多的聯系，而就是這些聯系能夠使學習者發現更多有利于詞義推理的線索。與此同時，單義詞的詞義要在搜索詞義時比多義詞的詞義更容易搜索出來。

詞形也與詞匯附帶習得有一定關系。當兩個詞形很像的單詞出現時，學習者就容易混淆這兩個單詞。比如出現了一個生詞和一個熟詞，恰好生詞的詞形又與熟詞的詞形相近時，學習者很容易就在閱讀中誤把生詞看作熟詞，從而影響詞匯附帶習得的效果。

3.學習者因素：學習者因素主要指的是學習者的閱讀能力和閱讀目的。閱讀能力是由一種對一系列復雜信息的加工能力，它通常與學習者的語言水平、詞匯量、背景知識、閱讀技能等等有關。學習者的語言水平主要指學習者的二語水平，二語水平高，則閱讀能力相應就強。學習者在閱讀中可以附帶習得詞匯，但是一定要有一個前提，即學習者首先必須已經擁有2000-3000的詞匯量，大學階段的學習者則需要擁有5000-6000的詞匯量。有研究顯示，學習者的詞匯量如果不到3000詞族或者少于5000詞項，那么他的閱讀能力相對來說就比較差。Laufer認為只有認識文中95%的詞匯，才能夠讀懂文章的60%，而為了能夠進行準確的猜詞，學習者需要擁有了5000詞族或者8000詞項，對篇章中的單詞識別率達到了98%.就可能讀懂文章的70%。學習者對語篇的背景知識了解得越多，篇章文化熟悉度越高，則閱讀能力越強。閱讀技能也就是在閱讀中應用策略來更好的完成閱讀。閱讀策略可分為元認知策略和認知策略。元認知策略指的是個體調節和控制學習行為的方法和規則，它用于管理和監控認知策略的使用。認知策略是學習者對學習信息進行直接加工以促進學習的措施，它主要運用于學習語言的活動之中。閱讀能力強的學習者，能夠在詞義推理時較快地猜出詞義，并且在搜尋與評估中，他們也會取得較好的結果。

閱讀目的是指學習者通過閱讀可望達到的目標。通常閱讀動機、閱讀興趣和讀后任務要求等決定閱讀目的。不同的閱讀目的會影響學習者對詞匯的處理程度和方式，進而對詞匯附帶習得的發生和結果產生不同的影響。一般來說，學習者對語篇的閱讀動機越強烈，閱讀目的也就越強烈。此外，不同的讀后任務要求也會對閱讀目的產生不同程度的影響。

4.語境因素：語境因素對能否正確推測出詞義來說是一個是不可缺少的關鍵因素，因為詞義推理主要依賴的是語境線索。語境因素的影響效果一是要看生詞是否有語境，二是要看語境的性質，三是要看語境離生詞的遠近。在語篇中，生詞并非總是會有語境的，因為語篇的主要目的并不是為了詞義推理而創造語境的，而是給已經熟悉目標語的學習者傳達信息的。因此，多數語境下，生詞對二語學習者來說是缺乏語境的。語境的性質也不盡相同。有的語境中含有充分的線索能夠幫助學習者推理出詞義，而有的語境中的語境線索卻很少，甚至于是誤導性的線索。語境線索多詞義推理就相對容易。如果語境線索充分那么就可以很容易地推測出詞義，但是卻不利于記憶詞義，因為一旦詞義理解的需要太容易就得到滿足，學習者就不能認真有效地記住推理結果；語境線索少，推理費力，反而會促使學習者記憶更加深刻。

三、不足之處

正如硬幣有正反面，大多數事物也都是有雙面性的，詞匯附帶習得在有著眾多優點的同時也不可避免的有一些缺陷。

1.忽視最小詞匯量。二語詞匯附帶習得的前提常常被人忽略，那就是學習者本身需要擁有一定量的詞匯量。因為詞匯附帶習得在很大程度上要依賴于猜詞能力，而詞匯量大的學習者基于已有的詞匯量往往更容易能夠充分利用語境提供的線索，猜出生詞的詞義。

2.對“附帶”因素的控制。沒有證據可以證明學習者在詞匯附帶習得過程中，沒有主動的自我教育或者自己強調對生詞的學習。也就是說，雖然在過程中沒有談到主動學習，但是學習者可能自身卻主動學習。

3.過多注重讀方面的研究，而忽視了聽、說、寫方面的研究。目前研究多是以閱讀方向為主，而忽視了聽、說、寫方面的研究。所以不應僅僅關注讀這一個方面，也應該把注意力分給另外三個方面。

4.語篇中突顯度較低的生詞易被忽視。在閱讀語篇時，如果遇到的生詞出現次數少、不影響語篇理解或者與讀后任務要求無關的話，也突顯度較低，不會引起學習者注意，也就不會發生詞匯附帶習得了。

5.缺乏語境線索。在閱讀語篇時，我們不能夠保證所有生詞都有充分的語境線索。有點語境線索少，甚至是誤導性的語境線索都會導致無法推斷出詞義，或者推斷出的詞義不準確而致使詞匯附帶習得的效果不理想。

6.理解不深刻、全面。在閱讀中遇見的生詞通常來說只是會產生即時性理解，即其程度一般只達到能識別生詞的地步，而遠未達到真正習得一個生詞所需的長時記憶的程度，并且詞匯附帶習得的結果一般只局限在詞義方面，很少涉及詞性、詞的搭配等反面的知識。

四、結語

詞匯的習得在外語教學中占據了一個舉足輕重的地位，因此研究附帶習得詞匯越來越成為學好英語的焦點，詞匯附帶習得方面還有很多因素值得我們去深入探究。

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作者簡介：陳卓（1994-），女，蒙古族，遼寧昌圖人，渤海大學外國語學院，學科教學英語專業，碩士生。