提高小組合作性學習在山區英語教學中的有效性

莫雪輝

【摘要】小組活動合作學習不但是一種新理念而且也是目前被廣泛使用的一種有效的教學方法之一，它是對于英語教學有著更重要的意義。本文筆者就目前山區中學小組教學的現狀進行分析，找出實施不到位的原因，并就如何提高小組合作學習的有效性提出自己的方法、觀點和對策，以提高山區學校英語教學水平。

【關鍵詞】小組合作性學習 有效性 小組分工 過程性評價

英語課程標準指出“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎是本次基礎教育改革的核心思想?！?實踐表明，在課堂上老師要在有限的時間里照顧到每一個學生是靠他一人是很難的，而小組合作性學習卻為這一思想提供了方法和可能。因為它把學生分成模塊形式，在英語學習中既能充分發揮語言的互換性又能整體反饋，因此如何在教學中實施小組合作性學習以及如何提高它的有效性對于實現課標的核心思想和提高英語教學水平有著十分重要的現實意義。

目前，課程標準雖然已經實施多年，但在山區和農村地區學校實施仍然面臨了許多挑戰，小組合作學習更是留于一種形式上。筆者經過多年的教學觀察和研究發現，這些問題主要是：1.有些地區的英語教師小組合作學習基本上都是兩人一組，沒有多人一組的多種組合，而且在表演時經常出現非搭檔的兩個學生表演的情況；2.是老師在小組活動前沒有提出明確的要求；3.是教師沒有給學生足夠的時間。有的小組活動教師給十幾秒就叫學生上陣，學生還沒有組織好或者準備不充分就參與活動，結果不但效果不好，而且失去了信心和興趣；4.組織不到位，亂哄哄，要么就表演學生聲音小，要么就其他學生沒有認真聽，各自為政；5.沒有小組長，各組組員分工不明確，造成兩極分化，不會說的就只能當聽眾或看客，會說的就全部時間都給他說了；6.缺乏一個良好的評價機制。往往學生表演完之后教師最多是禮貌性的說“OK” “Good”之類的話，更沒有各組組員具體在本次活動中的評價，學生的積極表現沒有及時的肯定和表演，學生的不良表現也沒有及時的指出，結果，山區英語教學質量不是提高了而是越來越糟糕。因為學生不會講英語而上課失去興趣，老師就拼命使用與課本的理念背道而馳的注入式教法，到最后老師只能說學生基礎差，聽不懂，上課干脆用漢語教學，所以很多九年級的教師把“英語課”上成了“語文課”了。那么要如何才能有效地實施小組合作性學學習最終提高學生的英語水平呢？要搞好小組合作性學習必須做好“三段論” —— 課前、課堂上和課后三階段的工作。

一、課前的培訓

1.改變全體學生的觀念，讓學生明白合作學習在新課程的中的作用和意義。例如每學年在接手新生的第一節課上，筆者就課本的理念和編排特點向學生說清楚，讓學生明白要學好英語的方法，更要讓學生知道英語是用來交流的工具，是和別人交流的，不是一個人的自言自語，它需要在小組合作中完成各種任務從而達到提高聽、說、讀、寫的能力。而在小組活動中要敢于開口，并且持之以恒，這是學好英語的關鍵，不開口交流就無法說好英語。這是從思想上讓學生意識到開口與合作的重要性。

2.分組，確定每組的組員和組長。教師要經過深入的調查和了解全部學生的基本情況，尤其是英語基礎和性格特征等，然后，根據他們的基礎和性格等因素給他們分組（兩人小組和四人或多人小組）。分好組后及時告訴學生，如有必要做出調整的，應滿足學生的要求，盡可能達到最優化的組合。例如筆者曾經擔任一個九年級的基礎班，學生都比較調皮，有一個學生比較好出風頭，而且敢講，就讓他當組長； 有一個學生比較文靜而且書寫工整，所以就叫他做書寫員。這樣這個組的學生一下子就活躍起來，實踐表明，科學搭配是合作性學習個關鍵。

3.組長培訓。確定各小組名單之后，教師必須按照各小組的人員情況精心選出小組長，這環節很關鍵，因為小組長表現積極與否會直接影響到本組今后的學習。及時召開小組長會議，讓他們明白自己的任務不僅僅是學習，更應該組織好本組的學習，必須有團隊的協助精神，每次課堂上的活動和任務都是整個組的事而不是組長一人擔當的。組長必須在每次活動中按照不同的活動內容和組員的不同性格特征分配不同的任務并在老師規定的時間內高質量的完成各自的任務，最終使每個人學有所得，共同進步，這才算是一個合格的組長。有些課上課前必須召集小組長開會，讓他們明白下節課的任務，甚至分配本組組員的任務或者充當的角色。

二、課堂上小組合作

首先教師設計的活動任務必須要有明確的目的和要求，要有情景、有語境，并且情景和語境要真實，盡量貼近學生的生活和經驗，目標有層次，并能在生活實際中應用。正如“Classroom activities should parallel the ‘real world as closely as possible. Since language is a tool of communication， methods and materials should concentrate on the message， not the medium， In addition， the purposes of reading should be the same in class as they are in real life.” 例如在初中一年級Unit1第一課時的教學中筆者是這樣設計的，這節課的語言目標就是介紹自己；問候他人。情景設置在課室，假設是開學的第一天，要求學生能用“Whats your name？”提問 用“I'm...” 回答。針對不同層次的學生設置三個目標：

1. A： What' your name？（針對基礎生）

B： I'm...

2. A： Good morning！ I'm Cindy.（針對中等生）

B： Hello， Cindy！ I'm...

A： Nice to meet you！

3. A： Hi. My Name's ...（針對優等生）

B： I'm...Nice to meet you！

A： Nice to meet you， too.

讓學生分組后進行練習，在完成任務的過程中要能用上面的所學的句型，根據任務的層次和梯度每個組可以自由選擇，也可以由易到難進行練習。在練習中組長可以根據本組的學生水平使用不同的用語，以適應不同能力的學生。在全班表演時學生可以靈活選擇適合自己的用語交流。例如在上面的設計中筆者先讓組長根據本組的水平選擇練習內容，然后各組開始練習，在練習過程中，組員可以和一個或者多個組員練習，三分鐘后就開始表演，先由各組組長舉手示意已經準備好，然后由易到難的選擇本組的成員對話。教師是角色是引導他們進行會話，同時做好目標監控，最后由教師做好補漏工作，就是發現有個別沒有參與會話的學生進行師生對話，以便活動能讓全體學生參與。

其次教師必須明白在活動中的角色?！癟he teacher as a teacher is necessary only when the class is attempting to resolve a language problem， for it is only in this situation that the teacher is automatically presumed to possess more knowledge than the students. This role can be minimized if the students attack strategies and reading skills have been effectively developed. If the task is realistic， and if the students have learned to adjust their reading strategies according to the task， there should be little need for teacher intervention.（Clarke and Silberstein）” 在不同的教學活動中，教師充當的角色是不同的，比如，在句型操練和語法講解的活動中，教師有很大的權威性；而在交際和角色表演的活動中，由于學生有了極大的自我支配權，教師的權威性就被淡化。所以在任務型學習活動中，教師的角色比較豐富，教師不但應該是課堂交際活動的參與者，還應是充當學生的活字典、資料庫，始終觀察、監控課堂活動的進展。

上課時教師在做好以上兩點的基礎上，明確任務并做好示范演練，根據課的內容不同來采取靈活的小組組合模式，例如，一般的問好和介紹等話題可用兩人小組對話模式；如果是調查不同學生的愛好則可用多人小組模式。確定合作小組的人員之后馬上發給各組小組長一張組員活動登記表，讓組長分配各組員的工作（當然如果是兩人小組就不用了，直接由老師監控），由小組長組織開展活動，給足時間讓整個小組活躍起來。例如在教授九年級Unit83a-3c時筆者是這樣設計的：按照閱讀教學和本節課的特點把學生分成4人一組，之后讓學生按要求閱讀，并按照3b中的要求分角色進行：其中每個組員扮演Xu Hui、Xiao Tang、Joy、Gong Wei并完成相應的表格中的“could”中的相應任務。表格任務如下：這樣每個組員的任務就十分明確。學生的積極性將大大提高。

Name Loves Could

Xu Hui soccer

Xiao Tang Writing stories

Joy movies

Gong Wei music

有這個環節作為鋪墊，使得3c 的口語交際活動更容易開展，因為每個組員有自己的角色，所以在會話時就更加有信心，可以在組內自由選擇對話：

A： Id like to join the school volunteer project，but I'm not sure what I should do .

B： What do you like doing？

A： I love Playing soccer.

B： Well ，you could help the coach a soccer team for little kids.

這期間教師所做的是監控、輔導和給學生提供服務。對于沒有活動起來的小組應當給以指導和鼓勵，對于活動起來的小組應該及時表揚，對于表現好的小組在語音語調和交流時的神態以及流利等方面要求要高一些，對于口語較弱的則以鼓勵為主。到學生表演時，組長應確定本組發言人。為了避免優秀學生“獨攬大權”，在培訓時就應該告訴小組長發言人應當“輪流執政”。對于口語弱的全組應給以幫助，使他們更有信心和成功感，這樣不但提高了他們學習英語的興趣，而且強化了組內的合作意識。在成果展示或表演時教師主要以表揚為主，通過集體和教師自身的觀察給小組評分，評出優秀的小組和小組長。

三、課后

下課后組長上交各組的活動登記表，教師要詳細了解每次活動中的積極分子，并把此表存檔作為形成性評價的依據之一。如下表：

表1 小組合作學習的有效性觀察評價表

觀察內容：小組合作學習的有效性

觀察對象：各組內的學生

組別： 姓名：

參與小組學習活動的表現 評價等級

優 良 中 差

1.與其他同學合作交流

2.認真聽取其他同學的意見

3.表達自己的觀點和意見

4.與其他同學共同制定計劃

5.與其他同學共同完成任務

6.完成自己的任務

7.幫助其他同學

8.協調小組成員

9.促進小組活動

10.與其他同學分享成果

合計總分（組長組織組員評分）

表2

組別：

小組 組內學生明確分工 組內學生

參與程度 認真傾聽互助互學 合作交流中能解決問題 自主合作探究氛圍 總分100分

第1小組 20 20 20 20 20 100

第2小組

第3小組

第4小組

第5小組

第6小組

第7小組

總評分

根據每次統計的表現定期召開小組長會議，比如周會和月會，讓他們發揮主人翁的精神，總結本周或本月任務中的經驗和不足，指出本組各成員的表現，同時教師應及時幫助他們解決合作學習中出現的問題。對于表現好的學生和組長老師要表揚，可請求班主任利用班會讓組長進行經驗介紹；對于表現欠佳的要及時找出原因和必要的鼓勵。這項工作要反復抓，抓反復，堅持不懈。

經過這樣的組織，整個班從組到個人都得到了評價和肯定，從而真正做得了面向全體學生和因材施教的原則，既發揮了老師是指導和引領作用又體現了學生的主體作用；既發揮了組長的組織作用又使每個學生都積極地活動起來參與到英語的交際和讀寫活動中來，不但提高了學生的興趣，增強了學生學習英語的信心，也使課堂的效率大大的提高了。例如2006年筆者在周田中學任教時，一直堅持小組合作進行教學，使原來的基礎班（總共9個班）在一年后的升中考試中獲得第二名的好成績。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]David Nunan 2000 Desighning Tasks for the Communictive Classroom Peoples Publishing House.