運用互聯網技術實現英語課堂互動原則的途徑

田野++張巖

【摘要】互聯網的普及和網絡技術的快速發展為英語教學提供了更加多樣化的教學途徑，傳統的課堂教學因教學過程設計和教學活動的單一已無法滿足學生對知識獲取方式的需求。作為改進英語課堂教學效果方式之一的互動教學因其動態、多元的教學特點增加了學生間、師生間的交流，有效提升了課堂教學質量，激發學生學習熱情。本文從互動教學出發，通過將互聯網技術應用與互動教學相結合，探討信息化環境下英語教學的方法。

【關鍵詞】課堂互動 微課 網絡平臺

【Abstract】With the development of the Internet and network technology， more approaches of English teaching are applied in English education in high vocational colleges. The traditional teaching design and learning activities can't meet the students' needs of gaining knowledge. As one of the effective approaches in English class teaching， interactive teaching provides dynamic， multiple learning process and improves the communication between students and teachers， which stimulates the students' learning passion and promotes the teaching quality. This eassy mainly discusses the approaches that integrate Internet technology with interactive teaching process so as to improve English teaching quality.

【Key words】interactive teaching； micro-course； internet platform

一、英語課堂教學互動性原則的重要性

在教育教學理念不斷改革和創新的今天，課堂教學的模式、方法一直在不斷地進行嘗試與變化，以求得課堂教學效率和質量的最大化。傳統的英語課堂教學模式以教師講授為主，學生在課堂中的主要任務是聽內容、記重點。由于教師的講解占用了大部分的課堂教學時間，學生應用知識、實踐技能的時間少之又少，這種側重理論知識學習、忽略學生主觀參與和反饋的過程使得課堂氣氛嚴肅、壓抑，教學環節枯燥、單一，學生在學習全程毫無興奮點，從而對英語學習產生厭倦情緒，導致學習效率低下。

針對上述教學弊端，以培養學生英語語言運用能力、提高學生學習熱情、拓展學生多元思維的英語互動式課堂教學越來越受到英語教育者的重視。互動教學是通過營造多邊互動的教學環境，設計多元化的課堂活動，使學生在與教師和同學間的交流探討中解決和應用語言實際問題，進而激發學生學習的主動性、探索性和創新性，提高教學效果。課堂互動教學讓學生在親身參與中掌握知識和運用技巧，學習在學生語言水平的差異中發生，學生互相學習、取長補短，強化了自主學習過程和學習主體地位。多樣的互動方式（例如演講、辯論、游戲、小組討論、模擬演示等）和多層次的互動交流（師生間互動、學生間互動、學生與教學環境的互動、學生與教學資源的互動）激發了學生的求知欲，使學生在輕松的環境下進行知識的輸入與輸出，改變厭學心理，增加語言交際實踐，培養學生主動探究、大膽創新的能力。

二、互聯網技術對教學的影響

互聯網技術和智能終端設備的不斷發展使得學生獲取知識和信息的途徑更加多樣，學生不再僅僅依賴教師的講授和教科書完成學習任務。借助網絡，學生可以突破時間和空間的限制，隨時搜索、瀏覽豐富的學習資源，多角度了解學習目標知識點，選擇適合自己的學習方式和學習內容獲取前沿信息，并利用多元信息和資源解決學習實踐中的問題。在此過程中，學生收集信息的能力、自主學習的能力得到鍛煉和提升，個性化的學習也滿足了學生自身認知規律和能力發展的需要，學習過程更加開放化。

同樣地，互聯網為教師提供了更加廣闊的教學空間，教學過程不僅僅發生在教室里，還延伸到了網絡中。教師利用網絡融合更多的教學資料和輔助教學資源，確保了知識的新穎性、實時性和與時俱進性，豐富了教學內容，提升學生對知識的好奇和求知欲望，改善了教學的吸引力。借助網絡開展的人機間、師生間、生生間的教學活動結合項目式、合作式、任務式等教學模式，有效激發學生學習的探究意識和創新意識，使得教學設計與教學環節更加順暢。互聯網為教師和學生間提供了除面對面外的另一種交流方式，線上、線下教學資源的融合滲透有效地延伸了語言教學的深度和廣度，多種渠道的教學方式打破了傳統單一的課堂講授與練習模式，學生與教師間的網絡互動與及時反饋使得教學過程變得更加地靈活與高效。

三、網絡技術與互動教學的結合途徑

英語互動教學的前提是學生的積極參與。有別于傳統課堂的一對一問答互動，小組學習、師生討論、辯論問答、游戲比賽等教學環節的設計能夠更好地調動學生的思考熱情和參與意識，引導學生轉變角色，使之成為課堂中的主動參與者。互動過程體現了平等的師生關系，教師不再是地位上的權威，而是整個氛圍的創造者和保持者，學生在此氛圍中獲得接納、尊重、信任等成長性體驗。而互聯網技術的應用恰恰是學生學習興趣的又一激發點。動畫、音視頻、圖像等教學資源的引入，為課堂學習增加了多元輔助手段，學生在視覺、聽覺等多重語言交際情景中掌握和體驗語言的運用方法，從而構建全面的英語語言知識系統。在日常教學中，互聯網與互動教學的結合途徑可以有以下幾種：

1.利用設備及軟件進行課堂的實時互動。手機的普及應用為互動教學搭建了良好的平臺。通過使用互動軟件，師生間即可進行簡單的教學互動。如開展針對某一話題的課堂討論、個人觀點的簡單陳述或者針對某一知識點進行快速問答等教學活動時，可以采用彈幕的應用，學生將自己對話題的看法或自己找到的問題答案直接發送到教師的教學展示屏上，供學生和教師分享。由于彈幕具有“不示名”的功能，這對于語言基礎差、怕出錯而不敢“出鏡”表達觀點的學生來說無疑是非常好的互動手段，簡單有趣的操作也大大激發了學生的參與熱情。教師亦可通過這種應用在短時間內快速了解學生的學習狀態及所感所想，以便更好地掌握學生的學習難點。又如信函寫作訓練可以使用電子郵箱進行書寫實踐，學生在學習主題信件的寫作方法和技巧后，即可利用電子郵箱編寫教師預留的寫作任務，完成后發送電子郵件給教師或同學，而收到郵件的學生則再根據來信練習書寫回復信件。由于信件寫作發生在真實的交際場景中，寫作實踐過程更易于學生接受和掌握，提高了教學的效果。此外，開展小組討論、口語練習、師生交流、提交練習作業等互動活動時可以使用微信、QQ等應用軟件，學生利用軟件的分組功能和錄音功能進行小組口語交際訓練，利用發送功能上交教師的課堂作業，在學習活動中發現問題可以以留言的形式和同學、教師進行互動交流，其他學生亦可在課下查看記錄，回顧教學中的疑問和難題。設備與互聯網的有機結合不僅為學生提供了實時查找信息的便利，也促進了互動教學的開展，激發學生的嘗試興趣，增加學生語言實踐的機會，使學生在“玩轉”應用的過程中掌握語言教學目標。

2.基于微課設計實現翻轉式的教學互動。互聯網發展中產生的影響較大的教學改革產物是微課。作為網絡與課程教學的結合體，微課打破了傳統的教學模式和教學時空，通過短小精煉的教學設計和人機的交互方式實現教師、學生、教學平臺和學習資源的良性互動。微課是將教學中的某一知識點制作成5至10分鐘的小教學視頻，通過網絡分享給學生，學生利用課余時間學習觀看視頻，預習了解學習內容，為課堂學習或實踐做好準備。微課的互動特點在于時空的轉換，學生可以選擇自己適宜的時間和地點完成課程的學習。由于課程的開放性特點，學生可以反復觀看微課內容，根據學習情況調整播放進度，從而掌握知識細節，強化學生對知識的理解和吸收，體現了個性化的學習。微課的互動性也體現在教師對學生學習狀態的監督上，教師可以通過網絡掌握學生的學習情況，了解學生在學習微課過程中的難點和學習時間，從而在課堂上有針對性的進行講解和答疑，提高教學的有效性。微課的出現為傳統枯燥的教學形式帶來了新鮮感，學生對于“線上+課后”的新學習形式產生高度的關注度和濃厚的興趣，從而使得網絡與學生間的學習互動得到了良好地實施。

微課的應用也為翻轉課堂教學模式的構建打下了良好的基礎。翻轉課堂互動教學以微課為依托，學生于課前自學知識要點后，課堂上的教學內容則圍繞微課內容進行知識的拓展學習、檢驗與實踐應用。由于微課完成了理論學習的任務目標，翻轉課堂的實踐教學更具互動意義。這種顛覆傳統教學“課上學習、課下練習”的教學模式為學生參與式學習提供了有利條件，學生在課堂上針對所學內容進行模擬實踐、疑難提問，教師從旁進行指導并予以總結評價，教學互動過程增加了學生語言應用實踐的機會，師生間的交流也更有針對性。基于微課的翻轉課堂教學模式為學生和教師搭建了平等交流的機會，師生間的互動學習有效改善了學生的語言交際能力和學習自信心，促進了學生創新能力的培養。

3.依托網絡測試平臺開展反饋式學習互動。英語課堂互動不僅僅集中于教與學的雙向環節中，也可體現在測試的反饋中。網絡測試平臺的開發為教師及時了解學生的語言應用能力水平提供了良好的反饋依據。通過開展寫作、聽力、閱讀、口語、翻譯等多類別的網絡測試，教師獲得學生學習狀況的第一手數據，對測試結果進行數據分析后，教師即掌握了學生在課堂學習過程中出現的問題和薄弱點。利用這些反饋信息，教師在課堂教學中進行再次指導與學習實踐，幫助學生彌補不足之處，這種以查缺補漏為目的的教學互動為鞏固和提升學生的學習基礎具有重要的意義。

四、綜述

互動教學對于英語應用能力的培養具有很高的實際價值。開展互動教學活動調動了學生聽、過、讀、寫、譯等語言技能的發展，激發了學生對語言的使用欲望和熱情，克服了“不敢用英語的”心理，加深了學生之間和師生之間的交流。互聯網的運用提高了互動教學的效率與質量，學生的學習參與熱情得以進一步強化，優質資源的引入和便捷的平臺準入為教學質量的提升和教學手段的革新提供了更好的保障。在課堂實踐中，教師要多嘗試、多實踐，充分利用多元手段提高互聯網的應用率，與互動教學有機結合，以提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]趙云.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革的措施探究[J].吉林廣播電視大學學報，2016，12：146-147.

*此論文為黑龍江省高等教育學會 “十三五”高等教育科研課題《信息化環境下多模態高職英語教學的實踐研究》

（課題編號：16G536）和黑龍江省經濟社會發展重點研究課題

（外語學科專項）《互聯網時代下高職英語課堂多維互動模式探究》（課題編號WY2016060-B）研究成果。

作者簡介：

田野（1982-），女，哈爾濱人，哈爾濱職業技術學院英語教師，講師，從事英語教學研究。

張巖（1980-），女，哈爾濱人，哈爾濱職業技術學院英語教師，講師，從事英語教學研究。