淺談新形勢下高職英語教學中的德育滲透

馬立泉

【摘要】重視和加強大學生的思想品德和素質教育，已成為新形勢下我國教育改革的重點之一。英語教學是高等職業教育的重要組成部分，其德育因素貫穿在課堂教學的各個環節，對于向學生進行思想品德、心理素質教育起著重要的作用，本文就高職英語教學中如何進行德育教育的滲透進行探討。

【關鍵詞】高職英語教學 德育 滲透

大學生素質教育是新形勢下高等教育改革和發展過程中的一個緊迫課題。1998年教育部頒布實施《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》首次將文化素質教育納入到高校人才培養改革之中。在高等教育的各級各類教學大綱中，均要求教師在課堂教學中，不僅要向學生傳授系統的科學文化知識，還要有目的、有意識、有計劃地對學生進行正確的道德影響和美育的熏陶，從而培養學生正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質。英語教學是高等職業教育的重要組成部分，如何寓德于教.融教育性和知識性為一體，達到教書育人的目的，是高校英語教師應該重視的問題。

一、高職英語教學中的德育內容

在《高職高專教育英語課程基本要求》中，明確提出了對大學生的德育素質、審美教育以及心理素質的培養教育的具體要求，其內容為：

1.德育素質方面。

（1）熱愛祖國，擁護共產黨。（2）具有愛國主義、集體主義、社會主義思想和良好的品德。（3）具備正確的世界觀、人生觀和價值觀。（4）有正確的民主、法制觀念。（5）有堅忍不拔的意志、團結合作的作風以及適應社會生活的能力。

2.審美教育方面。

（1）與他人交往時有一顆真、善、美之心，對外交往時做到彬彬有禮、不卑不亢、落落大方。（2）具有優美、地道、流暢的語言。（3）語音、語調純正，能感受到音韻美和節奏美。（4）英語書寫秀美工整。（5）具有欣賞英語語言文字和文學形象美的能力。

3.心理素質方面。

（1）激發學生用英語交際的強烈欲望，并培養交際的信心和膽量，尤其是培養不怕犯語言錯誤和面對交際時產生尷尬局面的勇氣。（2）培養學生對英語語音、詞匯、語法、語句、語篇的注意力、觀察力以及發散思維的能力，能積極主動學習，保持強烈的求知欲望。（3）培養學生身心統一的素質，保持學生在進行語言學習和語言測試時身體、精神處于最安寧的狀態。（4）注重對學生非智力因素的培養，變直接動機為穩定的間接動機，增強成就動機，強化學習動機；培養高尚的情感、良好的意志品質和健康的個性心理品質，提高“免疫”能力。

語言是思維與交際的工具，英語語言的學習要涉及跨文化交際，要理解不同背景下人們的思維方式和表達方式，要進行師生之間，學生之間聽、說、讀、寫多方面的交互性交流。因此，在學習英語的過程中，學生除了學習語言知識，掌握語言技能外，還不可避免地涉及到禮儀、禮節，情緒情感等跨文化交際知識內容，這對大學生道德知識修養及交際能力素質提出了很高的要求。

二、利用課堂教學，發揮語言教學的情感教育作用

高職英語的交際性和實踐性特點決定了要在語境中，在活動中，在模擬交際中學習和感受語言。課堂教學很好地提供了這種交流互動和實施德育教育的主要場所。而教學本身就是教師與學生之間的信息交流過程，這信息不僅有知識的內容，更有情感的寓意。情感因素在師生互動過程中的作用已經越來越被人們所重視。因此教師要從教學實際出發，充分利用課堂教學這一基本教學形式，精心組織教學活動，不斷豐富教學內容，不斷更新教學手段，運用學生樂于接受的教學形式，設計能引起學生興趣的語言交際場景和練習形式，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，將德育教育貫穿在每一個教學環節中，有機地進行德育滲透。如：在教學“What can I do for you？”和“Would you like…？”等較為簡單的基本句法功能時，可通過role play 或小品劇的教學形式模擬語言情景對話的交際活動，把學生的認知活動與情感體驗通過這種雙人或小組的學習活動結合起來，培養學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規范，同時還有助于培養學生團結協作、相互關心的集體主義精神，使學生在學習語言的同時，也在學習與他人的合作和交往。伴隨著這一系列的教學活動，可以極大地激發學生的學習動力和毅力，使德育融會其中。

三、充分挖掘教材的德育因素

英語教材本身就是極好的寓德的載體，其大都經過精心編輯、內容豐富、寓意深。尤其是高職英語教材，以培養學生實際應用語言的能力為主，內容涉及旅游、交通、餐飲、服務、信函等涉外交際活動和業務。學生需要接觸到英語國家的文化、歷史、科技、文化禮儀、習俗風貌。要學習包括表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態度（喜歡、感激、同情、愿望）、道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、接待、）等三十多個語言功能項目，因此，這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。因此，教師應充分把握教材內在的思想道德因素，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃地在教學中發揮其思想情感的教育導向功能，寓德育于英語課堂教學之中，使學生在掌握語言技能和語言知識的同時，心靈上也受到良好的熏陶。例如，在高職高專版《英語》第一冊的UNIT1-UNIT3中，學生最初接觸的就是如何與初次見面的人打交道（How to greet people you meet for the first time）以及如何做介紹（Self introduction/Introduce people to each other）等禮貌用語，教師可利用學生接觸新教材時的興趣，通過role play的教學方式不失時機地對學生進行文明禮貌用語的教育。在十二五規劃教材《21世紀大學實用英語》Unit Three課文《His Lifes Work》中，可結合課文事例教育學生從小樹立遠大目標，銳意進取，培養堅忍不拔追求理想的意志品德。而課文《Discover Your History and Build Bridges》 則是對學生進行愛國主義教育的好素材：另外，高職英語教材中有不少思想內容豐富的名言警句，這些名言警句對學生的成長具有重要的啟迪作用。如“Where there is a will，there is a way（有志者，事競成）；Well begun is half done（良好的開端是成功的一半）”等等。通過名言警句的學習，鼓勵學生在學習中去努力，去實踐，樹立正確的人生觀。

四、激發學習動機，培養學生的學習意志品質

良好的學習品質是學好英語的基礎，而學習動機則是直接推動學生進行學習以達到某種目標的心理內驅力。在研究寓德于教的探討中，要特別重視將學生性格和意志的培養滲透在教學中。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣”。高職生的自主學習能力較差，尤其需要教師的正確引導，激發他們的學習興趣，比如英語單詞的記憶，對高職生來說是學習英語中感到頭痛的事。因此在教學中，教師要引導學生確立正確的學習目標，盡可能設置多種教學活動，幫助學生掌握記憶單詞的有效方法，樹立不斷克服困難的信心，使其在學習中萌發出毅力和動力。高職生在英語接受能力方面也存在著教大差異，有的學生對語言較敏感，而有的學生對語言的反應則顯得比較遲鈍。針對這樣的情況，教師在教學過程中要注意調動全體學生的學習積極性，鼓勵那些語言素質較差的學生消除對語言的恐懼心理，引到他們走出自卑心理，多給他們提供鍛煉機會，使他們能夠樹立起信心，逐漸形成語言學習的好習慣。而對于那些語言素質較好的同學，教師要充分發揮他們的語言優勢，盡可能的讓他們給周圍的人作表率，讓他們帶動那些語言素質較差的同學，形成優勢互補，增強學習英語的信心。這樣的學習過程正是學習知識，開發智力，塑造性格和培養意志的過程，同時也是學生人格不斷完善的過程。

五、加強英語教師自身的師德修養

教師是課堂德育的實施者，教師本人就是學生們人格教育的活教材。教師的世界觀、情感、品行，及教態，都會對學生產生潛移默化的作用。高等職業教育要求的是培養既有理論基礎，又有實踐能力的應用型人才。這就決定了高職英語教師除應具備專業英語教育所應具備的素質外，還應具備技術人才的各種素質和人格魅力。所以教師要從多方面加強自身的修養，以自身的高尚道德影響學生，做學生的良師益友。

首先，一個合格的英語教師應具備一定的人格素質。所謂人格素質是指教師的品德、敬業精神、責任感。較高的人品修養、強烈的責任感、嚴謹的治學態度和為教育事業做奉獻的敬業精神是教師應該具備的基本素質。教師在教學中，要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，使學生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時，品德得到培養，性格得到完善。其次是基本專業素質。任何一個教師都必須具備所教學科的知識和如何教好該學科的知識。高職生的主動性學習能力較差，他們常常把學習的希望寄托在教師身上，具有較明顯“向師性”心理特征，因此高職語教師除了對語音、詞匯、語法有良好的教育教學能力以外，還應具備教育學和心理學、豐富的語言與文化方面的知識。這樣才能夠在教學中，多渠道地對學生進行知識的傳播和道德的滲透，充分發揮教師的主導作用，真正做到“教書育人”。

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作者簡介：（1961.4-），杭州人，副教授，研究方向：英語教學。