論“四位一體”職業教育教師培養培訓模式

莊西真在《河北師范大學學報》2017年第2期中撰文，闡釋了職業教育教師培訓模式的構成，并從培養培訓需求的調查、培養培訓方案的確定、培養培訓對象的遴選、培養培訓計劃的實施、培養培訓質量的評價、培養培訓過程的反思等方面介紹了高等院校、企業、職業學校和政府四大主體之間的非線性協同互動。

“四位一體”職業教育教師培養培訓模式指的是由職業教育教師培養過程中涉及到的四大主體——高等院校、企業、職業學校和政府組成的職教師資培養過程體系。作者首先分析了職業教育教師培養培訓中四大主體之間的作用機理。1.高等院校主要通過思想的引領、知識的傳播以及環境的熏陶，實現職業教育教師培訓的目標；2.企業的功能在于為教師提供技能學習的真實情境，幫助教師實現技能的深加工、技能的情境化以及知識與技能的融合；3.職業學校是職業教育教師在崗進修的需求主體，所有教師都需要在一定時間內接受不同層次不同類型的繼續教育；4.政府是教師培訓的規劃管理主體，不同層級政府機關扮演著不同的角色。

繼而作者從協同論角度構建了“職業教育教師培養培訓機制伺服裝置”，作者認為職業教育教師培養培訓工作是一個由多方參與的、多個子系統構成的、能夠與外界進行信息交流的系統性過程，通過多次“輸入——傳送——轉化——輸出——反饋”的步驟，實現有序結構的形成。每個環節的關鍵任務包括：1.漲落：導致職業教育教師培訓需求產生的因素；2.輸入：培訓需求調研與立項；3.傳送帶：制定培訓計劃、設計培訓內容、規劃培訓方案；4.轉化器：由高等院校、職業學校和企業行業實施培訓；5.輸出：培訓后的職業教育教師資源；6.傳感器：由職業學校或行政部門通過相應的指標檢測培養質量。

作者剖析了高等院校、企業、職業學校與政府“四位一體”主要表現在：1.培養培訓需求的調查，主要基于職業學校教師崗位的現實需求；2.培養培訓方案的確定，其結果主要是四大主體的利益博弈與協同；3.培養培訓對象的遴選，不同類型職業學校多樣化的選擇；4.培養培訓計劃的實施，政府提供宏觀指導、高等院校提供科學理論、企業提供資源參與教學、職業學校監控評估培訓活動的實施；5.培養培訓質量的評價，綜合四大主體對職業教育教師的評價，根據客觀的標準與科學的依據對培訓質量做出科學的評價；6.培養培訓過程的反思，四大主體要不斷進行反思，相互之間的合作方式也要根據實際需求進行動態調節。