大學英語多元化培養(yǎng)學生英語綜合應用能力之實踐

王德易

【摘要】隨著改革開放的深入發(fā)展，英語變得越來越重要，世界各國把英語作為國際交流的第一語言，甚至在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的時候，英語是互聯(lián)網(wǎng)交流的承載語言，可見英語的重要性和社會性。現(xiàn)代社會越來越多的大學開設了英語專業(yè)，為了培養(yǎng)一批又一批有國際交際能力和翻譯能力的人才，為祖國的發(fā)展和與國外交流的便利做貢獻。很多大學設置了英文課，然而很多課程還是受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，現(xiàn)代的英語教程更典型地體現(xiàn)在大學，就是強調(diào)學生的自主能動性的發(fā)揮和自我管理的學習，由之前的被動學習變成主動學習，為自己而學。本文通過對大學英語課程如何設置多元化的內(nèi)容來提高學生的綜合能力，以期提高學生的英語水平。

【關鍵詞】大學英語 多元化 綜合能力實踐

當今社會，網(wǎng)絡變得極為發(fā)達，而作為網(wǎng)絡信息的承載者——英語，對人們來說也也越來越重要，因為在改革開放以來，國家與國家之間的交往越來越緊密，國際語言是英語，所以對國人來說學好英語是必要的，也是必然的。大學設置英文課，就是為了培養(yǎng)一批高精尖的英文人才，這一現(xiàn)狀對大學英文教室提出了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了很大的壓力。因為在改革開放以前，英語并不普及，而且教師上課一般都是傳統(tǒng)的教學模式，注重學生的統(tǒng)一性，教師是施教者，學生是被動學習的人，而現(xiàn)代社會新媒體技術的發(fā)展等等已經(jīng)對教學模式提出了更多的要求，教學不再是一對多的單一教學模式，學生變?yōu)橹鲃诱撸鲃訉で笾R，而教師只是一個引導者和學生學習的組織者和設計者，傳統(tǒng)的教學模式有著很多的弊端，下面我們一一探討。

一、傳統(tǒng)的英語教學模式的弊端

1.不注重學生思維能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教學模式只是注重學生的學習效果，讓學生被動接受知識，教師一味地進行灌輸，學生沒有自我選擇權利和機會，而大學生是思想最為成熟的學生，他們具有了辨別是非的能力，可以進行自學，在新形勢下教師應該放手把學習的機會和權利還給學生，讓學生在自我學習中尋求知識和為他們答疑解難。

2.對學生的口語能力缺乏練習。學生的口語能力的鍛煉應該有一個適合的環(huán)境，我們是中國人，說的都是母語，沒有一個適應學習英語的環(huán)境，每天幾乎沒有機會用英文進行交流，這樣英語口語水平難以提高，然而傳統(tǒng)的教學模式依然不注重培養(yǎng)學生的口語能力，在課堂上不注重學生和不鼓勵學生使用口語進行交流，這樣既不利于學生的口語交際水平的提高，也阻礙了他們的發(fā)展前景。

二、英語教學中如何提高學生的綜合應用能力

1.課程內(nèi)容設置多元化。近幾年，英語發(fā)展范圍越來越廣，各大學者對英語的研究也越來越多，很多研究表明，我國大學英語課程中的傳統(tǒng)教學模式嚴重阻礙了學生英語綜合能力的提高。因為我國很多大學英語課程存在著重輸入，輕輸出的情況，很多英文教學只是讓學生被動地接受英語知識，而沒有考慮學生會不會用嘴巴正確無誤地說出來，這是一個綜合能力的問題，不一定是要把知識學生裝進腦袋里，而是要學生既學到知識，還能夠正確地使用知識，在生活中能夠使用英語展開交流，英語綜合能力應該是學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力的有機結合，而不單單只是寫和譯的能力。大學課程的教學內(nèi)容在以往都是注重學生的寫和譯，忽略了學生的聽說能力的提高，而很多人都認為在英語綜合能力中聽說讀的能力是最重要的能力，也是最難以提高的能力，教師應該注重學生聽說讀能力跌提高，可以在課堂上吧聽說讀寫譯的技能分成五個部分，這五個部分得完成分開時間，在剛開始的十分鐘學習聽力，接下來的十分鐘進行準確的朗讀和同桌交流，接下來進行寫和翻譯，這樣教師在一節(jié)課中可以將這五個方面都講下來，讓學生在學習中提高綜合能力。

2.大學英語課堂教學手段的多元化。一切認識活動和學習活動都是從認識開始的，而認識事物最簡單的方法就是直觀的方法，新媒體技術的出現(xiàn)可以讓抽象的事物以直觀的方式體現(xiàn)出來，展示到人們面前，幫助人們更好的理解和學習，所以現(xiàn)代社會教育教學融入新媒體課件是時代發(fā)展的必然要求。多媒體教學以直觀的方式加深學生對英語知識的了解，在培養(yǎng)學生的英語綜合能力方面，在綜合能力的“聽說讀”方面，教師可以利用多媒體技術讓學生聽英文歌、看英劇和聽英語故事，這樣學生在看的過程中了解國外地地道道的英文是如何使用和交際的，而且英文歌既好聽都簡單易懂，學生在聽英文歌的過程中可以培養(yǎng)對英語的興趣，優(yōu)美的英文歌既能夠陶冶情操，還可以放松學生的心情和學習文化知識，在綜合能力的“寫譯”方面，教師可以利用新媒體技術進行講課，將相關翻譯和知識做成幻燈片，在課堂上進行講授，這些幻燈片里面的知識來自于課本，也是對課本的解釋和超越。

3.展開情景教學。學生的口語交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師可以在課堂上讓學生分組進行交流，展開情景教學，即對話、討論、演講、辯論、訪談、角色扮演、小劇等形式。可以針對課本的知識，教師讓學生課下搜集資料，提起預演，而且自編自導小劇本，里面一定要有課本的重點句子和詞語，其次還要結合課本內(nèi)容展開表演，學生在課后的預演中就已經(jīng)加深了對英語知識的了解和掌握，而且在表演中提高了交際能力。

三、小結

新世紀對學生的英語要求越來越嚴格，而學生不僅要會學到知識，還要會使用英語進行交流和使用，大學生是社會發(fā)展的脊梁，一定要提高學生的創(chuàng)新能力和自學能力，提高學生的英語綜合能力，適應社會的發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻：

[1]司聯(lián)合.文化教學與語用能力[J].寧波大學學報（人文科學版），1998（03）.