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于彩紅

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”新的語文課程標準指出“現代社會需要公民具有合作意識“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生團結合作的重要途徑”。可見，合作不僅是有效的學習手段，也是一種目的，一種現實社會特別需要的人的基本素質。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我們可從以下幾個方面進行考慮：

一、巧妙設計問題是小組合作學習的載體

合作學習只是課堂教學中的一種新方式，并不適合所有的教學內容。有的內容則適合于自主探究、實踐體驗或教師講解引導等。因此在采用合作學習時，我們要從學生的實際和教學的需要出發，緊扣課程標準，明確目的，精選問題，選擇有價值的內容讓學生合作交流。

問題設計內容要科學，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。

我們設計的問題不能太容易，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣。設計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學習，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。

如教學蘇教版小學語文二年級下冊《蝸牛的獎杯》一文時，我就“蝸牛為什么失去了飛行的能力？”展開討論，通過這個問題的討論，引起學生在認知上產生矛盾和沖突，最后全班進行交流，形成“統一”意見。這樣，既突破重點，又解決了難點，提高了合作質量。

通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產生矛盾和沖突的情境，能調動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發展。

又如《丑小鴨》一文，當教學丑小鴨在家受盡欺負時，我就“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他”中的“咬、啄、討厭”討論“哥哥、姐姐都在什么時候咬他？”“公雞怎樣啄他？”“養鴨的小姑娘也討厭他，會怎樣待他？”“一石激起千層浪”，通過品析這些詞句，展開合作交流，使學生在討論中感悟，拉近了學生與文本、作者的距離，形成正確認識。

二、恰當的評價方式是提高小組合作學習有效性的動力

評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環節，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師應該根據實際情況，采用多種恰當的評價方式：

（一）重視學習過程評價與學習結果評價相結合關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。

（二）注重自評、互評和師評相結合在教學中，我們要盡可能地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。

（三）注重評價個體和評價小組相結合我們既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。

三、鼓勵學生提出問題

問題是學生認識活動的啟動器和動力源，學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發揮他的創造力。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。學生不善于發現并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾。

要改變這種現狀，就要培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。例如，在教學《誠實與信任》一文時，我緊扣文章的寫法，引導學生提出問題的角度。比如，有的學生提出這樣的問題：課文寫的是“誠實與信任”，為什么開頭卻進行環境描寫？這樣寫的好處是什么？讓學生圍繞這一中心自己發現和提出問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。

總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

（作者單位：江蘇省濱海縣天場鎮吳姚小學）