讓作文在修改中綻放

劉寧寧

[摘要]修改能力是寫作的基本能力之一，常言道“文不厭百改”，好文章是改出來的，不是寫出來的。《語文課程標準》也指出：寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。由此可見，學生的自我修改相互修改的能力是學生寫作能力的一種體現。本文中，筆者結合自己的教學經驗和實踐積累，闡述常見的作文修改藝術。

[關鍵詞]作文修改；提綱；慣例；片段

修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厭百改”，好文章是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝求”《語文課程標準》也指出：寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。由此可見，學生的自我修改相互修改的能力是學生寫作能力的一種體現。那么如何在實踐中提升學生對于習作的相互修改和自我修改能力，提升學生的寫作水平呢？筆者結合自己的教學經驗和實踐積累，認為可以從以下幾個方面著手進行。

第一、列出提綱，討論修改。語文教材每一個單元都有一個相關的主題，閱讀素養和寫作的訓練點點分布在每一個單元中。那么我們在平時的授課過程中就特別注重單元備課，找個課文中明顯的寫作訓練點和聯系點，在每一節課上都針對這個寫作訓練點進行強調和訓練，包括作業的布置也圍繞這個寫作訓練點進行設計。那么一個單元下來，我們有了理解能力的訓練接下來就是語言運用的能力展示。每個單元之后的習作課，教師只是給出主題，學生們通過小組討論確定本小組的習作題目，并運用小組合作的方式列出文章的提綱。那么課堂上我們圍繞著提綱進行討論，進一步的修改，幫助學生確立寫作的方向以及內容構思。不同的文體，描寫側重點又各不相同，通過一次次的修改和討論，學生對于文章結構的安排，邏輯思維的訓練起到非常重要的作用。

例如我們再學習五年級下冊第一單元西部風光的時候，單元結束后孩子們就“習作訓練”做出了這樣的判斷：這是一個描寫我國西部美麗風光的單元，四篇文章從不同的角度向我們介紹了西部的大草原，絲綢之路，典型植物——白楊，以及青藏鐵路的修建。最后又讓我們進行一封信的寫作。這是一篇應用文，但是對文章的內容是有要求的。如果我們寫一封信給西部的小朋友的話，我們的寫作內容不應該是隨意的。

課堂上每個孩子都爭搶發言，最終大家一致同意：信的內容應該是向西部的小朋友介紹我們東營的美景、美食和獨特風俗。內容確定下來之后，孩子們針對提綱進行修改，確定了寫作內容。那么學生有討論，有思考，有修改，在寫作過程中雖然構思相同，但是每個人卻能夠寫做出自己不同的味道。這就是所謂的“同”與“不同”。

第二、抓住經典片段，突出細節描寫。細節描寫是文章的生命力。而我們的學生缺少的正是捕捉細節進行描寫的能力。為了讓文章更加的充滿活力，具有生命的魅力。我們在修改過程中注重指導學生修改出細節。例如某學生在對媽媽阻止爸爸吸煙這件事情的描寫上。原文是這樣來寫白勺：“媽媽聽到廚房門‘咔嗒一聲輕響，就沖到了爸爸面前，一聲大吼‘把煙拿出來！”經過孩子自己思考回放當時的畫面之后，他增加了幾個動作詞，讓媽媽的機警和禁煙的決心躍然紙上。修改之后文章如下：

媽媽聚精會神地盯著電視機上的節目，哭的涕淚橫流。只見爸爸躡手躡腳地走進廚房“咔嗒”一聲將廚房的門關上了。說時遲那時快，媽媽“噌”的一下從沙發上蹦起來，像踩著風火輪一樣來到了廚房門口……

由此可見，一個個生動的細節描寫就像是組成這篇文章的充滿活力的細胞，只有用好細節，才能讓文章有神采。

第三、形成慣例，相互修改。有句詩說得好“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生修改自己的作文，很多時候是達不到最理想的效果的，究其原因無非是知識面相對狹窄，看問題的思維方式存在差別，再就是僅僅從自己的角度修改自己的文章，思路唯一，容易出現定勢。而采取相互修改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法既可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，又培養了他們分析問題和修改作文的能力。就這樣通過一次次的討論修改，孩子們的習作能力在修改中得到提升，一篇篇好文章就在修改中誕生了。

當然，學生習作能力的提升不僅僅需要的是修改能力，更需要學生語文綜合素養的提升c“凡事預則立不預則廢”，我相信，在我們的堅持和周密計劃下，孩子們在修改中會讓自己的習作綻放出獨特的魅力，釋放生命的力量！

（作者單位：東營市春暉小學）